刍议微课在高中物理教学中的应用

陈 春

（江苏省盐城市响水县第二中学，江苏响水 224000）

引 言

微课因其课时短、主题突出、内容精炼等特点被越来越多的教师所青睐。对高中生来说，物理知识抽象复杂，仅凭教师口头讲授很难领会其中的要义和精髓，因此，教师可以结合教学的实际需要引入微课，在培养学生学习热情的同时，引导学生深入探究知识本质，从而全面提升学生的学习效率。利用微课教学不仅能激发学生的物理学习兴趣、辅助重难点教学、培养学生的自主探究能力、完善实验教学，还能不断地提升学生的物理综合素养，为学生的终身发展打下坚实的基础。

一、激发学生的学习兴趣

高中物理具备系统的知识体系，与初中相比，学习难度有了很大程度的增加，对学生的思维能力也有了更高的要求。也正是因为这样，很多学生在高中阶段对物理学科产生了排斥和畏惧心理。而微课以简短的视频为主，融入了动画、音频、图片等多种元素，资源丰富、形式多样，能够多方位刺激学生的听觉与视觉，使其获得直观体验[1]。由于高中生日常学习任务比较繁重，教师讲课多以理论灌输为主，所以课堂氛围显得单调乏味，而应用微课可以为学生创设生动有趣的情境，使师生迅速投入状态，大幅度提升教学效率。教师应当注意的是，微课作为一种教学手段，的确能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，但教师应当明确引入微课的真正目的是引导学生更好地进行学习，而不是仅仅为了提升学生的物理学习兴趣。因此，教师应当考虑当前教学的真正需求，根据具体教学内容并兼顾学生的兴趣爱好科学设计微课，让学生在愉快的氛围中学习并有所收获。

例如，在教学“行星的运动”这一内容时，教师利用微课为学生展示了一段描绘宇宙星图的视频，当学生被浩瀚的宇宙、美丽的星云所深深吸引时，教师趁机问道：“我知道有很多同学喜欢天文学，那你们知不知道关于天体运动有两个十分重要的学说？”大家纷纷答道：“地心说与日心说！”教师接着问道：“谁能来告诉我这两个学说的具体内容，简单描述一下就可以。”这时一个学生大声说道：“地心说就是认为太阳绕着地球转，日心说就是认为地球绕着太阳转呗！”其他学生听完他的回答都小声笑起来。教师说道：“已经接近准确答案了，下面我将通过一段微课，向大家系统地介绍这两种学说。”在这里，教师利用微课资源引入新知识，激发了学生的探究兴趣，营造了生动活泼的教学氛围。

二、提升学生的自主探究能力

微课具备便于保存的优势，学生不仅能够在课堂上观看，还可以利用课下时间有针对性地重复观看，这样学生的自主学习能力也能得到有效提升。在借助微课进行教学的过程中，教师可以通过设置问题的形式来引导学生自主思考和合作讨论，也可以引入情境启发学生发现并提出问题，从而培养学生的独立意识，为学生营造良好的探究氛围。另外，教师应当利用微课指导学生进行系统的复习与预习，并且根据学生的差异性进行分层教学。

对能力较差的学生来说，跟不上教师的教学步伐是其面临的主要问题，尤其是当教师讲解一些较难理解的知识点时，教师因为要考虑课堂进度无法兼顾每一名学生，久而久之，随着差距的逐渐拉开，学生的信心会受到严重打压，学习成绩停滞不前甚至越来越差。然而借助微课可以有效地解决这一问题，教师应当根据不同层次学生的认知水平，科学设计复习与预习微课，并通过班级群传送到学生手中。复习时，学生可以在微课中找到自己难以理解或不甚熟悉的知识点反复观看、理解，控制好播放进度，有针对性地巩固提升；预习时，学生可以自主观看，及时记录自己的疑惑，如果经过自主探究还无法得出结论，可以到学校寻求教师或同学的帮助。总而言之，教师应当充分发挥微课的优势，指导学生进行自主探究，开拓学生思维，使学生养成良好的复习与预习习惯。

三、辅助重难点教学

微课形式灵活多样，能够突破教材与传统教学模式的限制，因此教师可以借助微课，将单一的语言文字转化为直观的图像，帮助学生理解重难点内容。例如，在教学“动能和动能定理”这一内容时，为了让学生更好地理解和应用动能定理，教师可借助微课引导学生自行推导这一公式。首先，通过文字描述让学生了解物体的运动过程并提出问题；然后，再结合一段动画引导学生在重要的节点进行深入研究，并使学生根据所学知识列出等式，逐步指导学生运算推理得到动能定理公式。这样一来，学生既能够积极主动地投入探究，也能准确抓住关键知识点，进一步拓展逻辑思维能力。

四、完善实验教学

在以往高中物理实验教学过程中，学生通过书本、教师讲解了解实验原理、目的、工具和步骤，但对实验中的关键环节仍旧缺乏全面深刻的认识，因此，教师应当通过微课为学生提供丰富的学习资源，引导学生从细节和全局分析实验操作并提出改进计划，从而不断完善实验过程[2]。

很多情况下仅凭教材上的一段话、几张图很难让学生领悟实验精髓，而学生本身又缺乏实际操作经历，在面对实验仪器时往往会不知所措，因此，教师应当以微课视频为载体，将抽象的实验理论形象化，设计科学的实验操作方案。教师仅凭演示来指导和纠正学生并不能达到理想的教学效果，容易导致学生操作不规范、认知过于片面等。教师应当在结合微课进行讲解的过程中突出要点，提醒学生容易出错的地方，加深学生的学习印象。例如，教师可以专门设计“找茬”环节，让学生根据所学知识和个人理解，寻找视频中出现的错误操作并解释原因，在激发学生学习热情的同时，进一步发展学生的观察、思考与分析能力，让学生明确自己的不足之处。

教师应当充分发挥团队合作的优势，让学生以小组为单位讨论微课内容，分享学习心得，尤其是要仔细观察并研究视频中的实验细节，交流“为什么要这样处理”“这样做的好处”等问题。例如，在“探究功与速度变化的关系”的实验中，学生于小组内又分出两个组，分别进行参考案例1与参考案例2的实验，然后两个组进行对比讨论，观察和分析图像，深入研究功与速度变化的关系。这种方式，进一步激发了学生探究的主动性，使学生更加深刻地体会到实验的要义。在实验过后，教师也可以借助微课进一步巩固学生所学的知识。传统的练习形式缺乏新意，学生很难提起兴趣，也不利于学生创新思维的发展，因此，教师应当引导学生自行选择所需的微课视频，并针对个人情况自主观看、记录，巩固自己对实验知识的理解和操作技能的掌握，不断提升综合能力。

结 语

综上所述，微课在高中物理教学中发挥着越来越重要的作用，在实际的教学中，教师不仅应当科学设计微课并在恰当的时机引入微课，创设积极愉悦的课堂学习氛围，还应体现学生的自主性，让学生在深入理解并掌握物理知识的同时，提升自身探究问题、解决问题的能力，从而培养学生良好的学科核心素养，为学生的终身发展打下坚实的基础。