寓幼儿科学教育于科学游戏之中

2018-03-20程程

名师在线 2018年34期

程程

（宿迁高等师范学校，江苏宿迁 223800）

引言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展[1]。”《幼儿园工作规程》也明确了游戏在幼儿园教育中的地位，将“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”专门作为幼儿园教育的一条指导原则，指出“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式[2]”。游戏是一种符合幼儿身心发展要求的、快乐自主的实践活动，是幼儿早期特有的一种学习方式，也是幼儿的主要活动之一。

随着“课程游戏化”的推行，游戏备受推崇，科学教育中的游戏活动也越来越受到人们的重视。但是部分教师未能深刻理解游戏的内涵及价值，导致幼儿园中存在“假游戏”的现象。尤其是在科学游戏中，教师本身缺乏相关科学知识和科学素养，在设计及指导科学游戏的过程中，往往力不从心，导致科学游戏形式热闹，质量却无法保证。为了提高幼儿科学游戏的质量，我们首先要明确幼儿科学游戏的内涵及特点，了解幼儿科学游戏的价值，进而探索该如何组织与实施幼儿科学游戏。

一、幼儿科学游戏的内涵及特点

什么是“幼儿科学游戏”呢？简单来说，幼儿科学游戏就是能够让幼儿获取有关科学学习经验的游戏活动[3]。张俊在其著作《幼儿园科学教育》中将幼儿在教学活动中的学习（科学探索）与游戏活动（仅指科学游戏）进行比较，列出了幼儿科学探索与科学游戏之间的不同点与相同点，明确了科学游戏的内涵，并在此基础上概括了科学游戏的特点。

第一，内部动机。幼儿参与游戏完全是受好奇心的驱动，幼儿常常为了好玩而去做游戏，并非要获取某种物质利益，也不是为了学习某种知识。游戏本身就是目的，好玩就是目的。

第二，自我控制。游戏是幼儿自发的活动，游戏的情节、形式、人数、规则等都由幼儿自己选择、自己决定，成人对游戏的控制应当是隐形的，以不干涉幼儿游戏为前提的。

第三，心理愉悦。幼儿在游戏情境中没有心理压力，也没有紧张感，不用害怕失败或惩罚，身心完全放松地参与到游戏中去，获得愉快的情绪体验。

第四，重复动作。科学游戏中，幼儿的操作往往具有重复性，而非尝试性、探索性的操作。当然在重复操作的过程中，也会出现一些尝试性操作，从而孕育出探索性行为。

以上四个特点，有助于我们更好地理解“科学游戏”的本质，认识科学游戏的教育价值。

二、幼儿科学游戏的教育价值

《3～6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园工作规程》中都明确指出要给幼儿更多的“直接感知”“亲身体验”“实际操作”的机会。对于幼儿来说，科学学习绝不是听科学、记科学，而是实实在在地做科学，在做的过程中萌发科学情感，形成科学态度，掌握科学方法，积累科学经验。游戏是一种符合幼儿身心发展特点的、快乐而自主的实践活动，在游戏中幼儿有更多的“感知”“体验”和“操作”的机会。因此，科学游戏对于幼儿学科学具有独特的价值，主要表现在以下几方面。

（一）科学游戏让幼儿“活”起来，有利于培养幼儿的科学精神

“对事物感到好奇”是一切科学探索的前提。幼儿天生具有强烈的好奇心，且幼儿最为好奇的事物往往都与科学有关。科学游戏为幼儿提供了自主探索的机会，让幼儿在自由的时间与空间中自由探索，不仅激“活”了幼儿的身体，也激“活”了幼儿的思维。例如，在“传声筒”游戏中，幼儿们拿着纸杯当话筒，模仿大人打电话。忽然一个幼儿说：“要是纸杯真的可以当小电话传声音那该多好玩呀！”幼儿们听了这个提议，开始兴奋地说着“用纸杯做电话”的不同看法。一个幼儿说：“真的电话话筒之间会有线。”于是他们找来各种各样的线，想办法把两个纸杯连接起来，最后制作出了各种各样的简易传声筒。在科学游戏中，幼儿因好奇而产生探索欲，于是大胆猜想并勇于实践，这种科学精神必将激励幼儿在科学学习中奋勇前进。

（二）科学游戏让幼儿“玩”起来，有利于幼儿掌握科学方法

幼儿在科学游戏中，往往进行重复性操作，这对成人来说也许缺乏实际意义，但对幼儿来说却是一种必要的练习。幼儿的这种重复性操作不完全是简单的重复，其中包含着一些尝试性操作，甚至还会孕育出探索性行为。例如，在“沉浮”游戏中，幼儿反复地把不同材料放入水中，每次操作都有新发现。当他发现大的物体会下沉后，他就会尝试着把皮球放在水中，结果皮球却浮在水面上，于是他会产生疑问：大的物体不一定都沉到水下面，那什么样的大物品才会沉下去？幼儿会继续探索。通过看似重复的操作，幼儿慢慢学会了“猜想—操作—验证”的科学探究方法。

（三）科学游戏让幼儿“动”起来，有利于丰富幼儿的科学经验

皮亚杰的认知发展理论强调幼儿知识经验的获得必须依赖于“动作”。在科学游戏中，幼儿不断地摆弄、操作材料，慢慢地积累相关科学经验。例如，在“锅与锅盖”游戏中，刚开始幼儿随意拿起一个锅盖，结果锅盖掉进锅里了；接着换了一个稍大一点的锅盖，又掉进锅里；幼儿思考了一会儿，挑了一个最大的锅盖，结果太大了；最后，幼儿又换了一个小一点的，呵，正好！幼儿在不断的地尝试和调换中找到了最合适的锅盖，“锅与盖如何匹配”这个经验是在他一连串动作中获得的。因此，幼儿主动参与科学游戏，并在游戏中动手操作，能够帮助其积累和构建科学经验。

三、幼儿科学游戏的组织与实施

科学游戏的组织与指导，实际上就是带领幼儿游戏。教师是游戏环境的创设者、游戏进展的支持者、游戏过程的观察者，那么，在科学游戏中教师该如何发挥其作用呢？

首先，教师要抛弃旧观念，即摒弃认为科学游戏只是玩的旧观念，应将玩视作学，重视科学游戏在幼儿科学学习中的重要作用。诚然，教学活动在幼儿的科学学习中有着无法取代的重要作用，但是也存在一些不足，如无法满足每位幼儿的需要、忽略幼儿在游戏中的主体地位等，这些不足都可以通过科学游戏来弥补。而幼儿在科学游戏中表现出自由、轻松、愉悦的状态是集体教学活动无法企及的。

其次，营造游戏氛围，吸引幼儿主动参与。幼儿主动参与是游戏活动顺利开展的前提。在游戏开始之前，教师可以用充满激情、神秘、夸张或者鼓动性的语言介绍游戏，也可创设一个有趣的情景或者以一个有趣的故事来导入游戏。这些方法都可以有效地吸引幼儿的注意力，让幼儿以期盼的心理来接受游戏。

再次，帮助幼儿理解游戏规则。遵守游戏规则是游戏顺利开展的保障，幼儿理解了游戏规则才能更好地进行游戏。在进行新游戏时，教师应对游戏材料进行简单介绍，然后为幼儿提供自主探索的机会，若超出幼儿能力范围，教师可视情况进行讲解或示范，直到幼儿完全理解游戏规则，游戏即可正式开始。

然后，正式组织游戏。为了更好地组织游戏，教师需要明确自己在游戏中的角色，主要包括：设计者——设计以幼儿为中心的游戏，鼓励独立的游戏；促进者——发展幼儿与生俱来的能力，帮助幼儿利用这些能力成为自己的老师；信息提供者——观察幼儿，根据他们的需要，提供合适的信息；导师或者向导——不要告诉幼儿要做什么和如何做，要鼓励他们自己找到答案，帮助他们成为主动的学习者；启发者——常提一些启发性的问题，如“如果……会发生什么事情？”，鼓励拓展幼儿思维；支持者——为幼儿提供支持性的物理环境和宽松和谐的精神环境[4]。

最后，做好游戏的评价工作。评价是游戏结束后必不可少的一个环节。需要注意的是，评价不是教师一个人的工作，幼儿也在其中发挥着重要作用。评价一定是针对此次游戏进行的，是具体、可操作的。评价的语言应通俗易懂、幼儿能够理解的。教师应尽可能地评价每一位幼儿，若是规则性的科学游戏还可对幼儿执行游戏规则的情况进行总结。教师还应组织幼儿交流游戏中的感受，包括新的发现、新的想法、遇到的困难等。另外，评价不仅仅是对此次游戏的总结，也是为下一次的游戏活动做准备。