“以文‘化’人”课程建设 助力核心素养提升

以文“化”人，就是把学校文化“化”于全体师生的学习生活当中。“以‘文’化人”课程建设，建构校本化的育人目标，提升学生科学精神、健康生活、责任担当、人文底蕴等核心素养，体现课程的协调性、发展性；整体架构“学校课程”，解决“散点式研究”问题，体现课程的整体性、系统性；创造学生新生活，培育创新型教师队伍，提升教师的课程开发、教学变革能力，促进学生的核心素养提升。

学校文化的实质就是确立适合自己学校发展的一种教育思想，如何把学校文化转变为师生习惯的行为方式、学习方式、生活方式，并以此推动学校的管理。2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，让我们更加明确了小学生应具备的、能够适应终身发展和社会需要的关键素养。小学中各学科如何围绕核心素养进行教学？学校工作如何让核心素养生根落地？为解决这一问题，我校提出了“以‘文’化人”课程建设，助力学生核心素养提升。

以文“化”人，把学校文化“化”于全体师生的学习生活当中。学校工作课程化建设是载体，是学校各项工作的延伸、升华和转型升级，让学校成为育人的花园，让学校文化真正塑造师生灵魂。

一、以文“化”人，校本化提出“学校课程”建设思考

【建设基础】近年来，学校坚持以学生发展为中心，进一步凝练了“金阳文化”，即“金葵向阳、志高行实”。“金葵”迎接着太阳的光辉，随着“金阳”自觉生长；“志高”代表生命个体——人应当怀抱高远的志向；“行实”指用实际行动来诠释自己的鸿鹄之志。志高行实，既要有高远的志向，又要有扎实的行动。在此基础上，学校提出“花儿朵朵向阳开，朵朵花开香满园”。这意指每位学生像一朵朵向阳花，团结坚强、蓬勃向上、健康成长；每位教师也如一朵朵向阳花主动发展、充满自信，享受职业的尊严和幸福。教师和学生共生互助、互相滋养，最终形成“根深叶畅、满园澄亮”的共生体。

【建设思考】我校“学校课程”建设，包括校本化实施国家课程、创造性开发校本课程、课程化实施德育活动，不断丰富学校的课程形态，满足学生学习方式丰富的需要，以育人为起点，指向“每一个”学生的综合素养。

学校引进软式棒垒球，建设金阳棒垒文化课程基地，并以此为切入点，逐步打造少儿版画课程、金阳剧场课程、科技创新课程等，倡导“沟通”和“协作”，充满“趣味”和“智慧”的“学校课程”，为学校60%的流动儿童和40%的城市儿童提供了差异互补、个性共长的空间。

如果说学校文化是学校的灵魂，那么学校课程建设就是学校的骨架。学校课程有了学校文化的滋养，就更具生命力，最终为学生发展这一核心服务。

二、以文“化”人，整体性架构“学校课程”育人目标

【建设方向】“金阳文化”如何落地？“金阳少年”培养目标如何达成？如何让学校的每个“金葵”达到“根深叶畅、满园澄亮”的理想境界？中国学生发展“核心素养”与“立德树人”的思想如何“校本化”？以哪些核心素养作为学校育人中的主目标？经过长期思考与反复研讨，学校决定系统性地进行“金阳教育”课程化建设，并以此进一步提升学生的核心素养与关键能力。

【育人思考】以文“化”人课程建设，基于中国学生发展的核心素养，重点关注其中的“责任担当”“科学精神”“健康生活”“文化底蕴”四大素养，促进学生勇于承担责任、学会健康生活、厚实人文底蕴、增强科学精神。

我校尝试以“一片向日葵和一个太阳”架构育人目标，体现“播撒阳光、拔节成长”的办学理念。我们将中国学生发展核心素养中的“责任担当”“健康生活”“文化底蕴”“科学精神”作为向日葵的根；主要以“育德”“益智”“悦动”“尚美”四大领域内容作为滋养向日葵茁壮成长的太阳；充分彰显学生的特质——文明、智慧、健康、自信，努力追求“育人”的价值。

三、以文“化”人，系统化重构学校课程内容

【建设方向】以文“化”人课程建设，是达成学校育人目标的重要途径。针对学生的社会规则意识不强、自我管理意识和能力薄弱、缺乏人文底蕴和科学探究精神等情况，我校选择“责任担当”“科学精神”“健康生活”“文化底蕴”等核心素养作为学生的发展基础，不仅在国定课程中实施校本化，同时开发校本课程，在德育活动课程化实施中进行深化。学校工作课程化建构和实施应充分利用学生、教师、家长资源，聚焦学生的核心素养提升，培育学生的阳光品格，拓展更多发展空间。

【尝试建构】以文“化”人课程建设，应以统整思维进行整体建构，凸显其整体性、融通性、生长性，围绕学生发展的“责任担当”“健康生活”“文化底蕴”“科学精神”四大核心素养，架构“育德·立责任”“益智·强精神”“悦动·乐生活”“尚美·积底蕴”四大领域内容，其核心为“育”。

（一）育德·立责任

【素养解读】德-育领域指向“责任担当”核心素养的提升，可在晨会课、班队课、学校活动中进行，培养学生自尊自律、文明礼貌、诚信友善、团结互助、遵守规则、公平正义等社会责任，培养学生勇于承担责任的意识。

【开发内容】礼仪教育、开心教育、岗位建设、四季活动（如图1所示）。

图1

这些活动的开发原则是丰富性、实践性。“礼仪教育”立足“育德·立责任”目标开发的基础类教育，在各类日常活动中渗透落实。“开心教育”“岗位建设”立足“育德·立责任”目标开发的融通类教育，与其他活动相融通。“开心教育”指通过开展系列活动，进一步促进学生的心理健康。“岗位建设”重点针对学生规则意识弱、岗位意识弱的问题，在活动课程化实施中培养学生遵守规则、敢于担当、积极向上的阳光品质。“四季活动”贯穿自然、人文、社会各领域，以春、夏、秋、冬四季文化为资源，整合学校节律、传统节日、四季变换等规律，培养学生亲近自然、敬畏自然的情感，让学生感受人与自然、人与社会和谐统一的重要性，唤醒学生的生命自觉，以达到“育德”“益智”“悦动”“尚美”四大领域内容的育人目标。

（二）益智·强精神

【素养解读】在智育领域指向“科学精神”核心素养的提升，在科学、数学等国定课程以及校本课程、个体选修社团类活动中进行，培养学生理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神。

【开发内容】科技创新活动（机器人、七巧板、数棋、吸管结构、九连环等）、数学实践课程、金阳航模社团(“益智”与“悦动”领域课程或活动）、金阳绘本课程（“益智”与“尚美”领域课程）。

这些课程或活动开发原则是基础性、拓展性，发挥“益智·强精神”的作用，打破既定教材的结构。在课程化实施中，以基础和拓展结合的方式，基于学生校本化的实际内容进行统整。基础部分可根据学科关键知识、关键能力进行梳理；拓展部分的内容旨在拓展课程视野，在实践应用中融合学科核心素养，凸显学生主体性，满足不同学生的发展需求，重在培养学生的科学精神。

（三）悦动·乐生活

【素养解读】在体育领域指向“健康生活”核心素养的提升，在体育课、大课间、社团等活动中进行，培养学生珍爱生命、自信自爱，坚韧乐观、勇敢坚强等健全人格，学会健康生活。这里的健康生活包括身体健康、心理健康，开发内容如表1所示。

表1 体育领域课程

这些活动的开发原则是选择性、特色化，发挥“悦动·乐生活”的作用，采取个体项目和集体项目结合、选修和必修结合的方式，所选的活动内容一年四季均可开设，根据不同学生的运动喜好，满足其发展需求，达到让每个学生动起来的目标，锻炼学生的身心。既有跳绳、踢毽、游泳等个体项目，也有棒垒球、篮球、足球等集体项目，在活动课程化中，发展学生的运动技能，培养学生的团队合作、勇敢坚强、坚韧乐观等精神，关注学生的身体健康和心理健康。

（四）尚美·积底蕴

【素养解读】在艺术建设领域指向“人文底蕴”核心素养的提升，在艺术课、社团等活动中进行，熏陶每个学生的艺术素养、审美情怀，厚实人文底蕴，开发内容如表2所示。

表2 艺术领域课程

这些课程或活动开发原则是发展性、人文性，发挥“尚美·积底蕴”的作用，在艺术教学课程化中，潜移默化地熏陶、浸润学生对美的追求和感受，培养学生的美好品质。在积极参与各项“尚美·积底蕴”领域活动中，提高学生的自信心、表现力、想象力和创造力，体现出现代学生的生活观和价值观。

综上所述，学生的成长是学校工作课程化建设和实施之“魂”，所有的课程或活动都是为形成学生核心素养服务的。“德育·立责任”“益智·强精神”“悦动·乐生活”“尚美·积底蕴”四大领域内容共同建构“金阳文化”课程化建设内容。四大领域课程或活动既相对独立，又互相融通，喻示着课程化建设相互融合、统整。各课程或活动以学生发展的“责任担当”“健康生活”“文化底蕴”“科学精神”四大核心素养为指引，不断丰富“金葵向阳、志高行实”的“金阳文化”内涵。所有课程或活动多向发展，辅助学生成长，真正达到“根深叶畅、满园澄亮”的教育理想境界，让“花儿朵朵向阳开，朵朵花开香满园”，共同培养“文明、健康，自信、智慧”的“金阳学生”。