小学英语作业设计的创新实践

王若语

（重庆市教育科学研究院，重庆 400015）

引 言

小学英语教师担负着激发学生的学习兴趣、培养学生良好的英语学习习惯和提高学生英语运用能力的重任。教师精心备课、用心上课固然重要，但课堂时间毕竟有限，学生还需要在课后进行相应的练习，才能巩固所学，进而发展语言技能。因此，作业设计是教学的重要组成部分。在学科核心素养发展研究的大背景下，科学合理的作业对发展学生的语言和学习能力、培养他们的思维能力等都有积极的促进作用。

然而，在当前的小学英语教学中，作业设计的现状不容乐观，作业形式通常为单纯地听磁带、朗读、抄单词和句子等。这些机械的、缺少创造性的作业降低了学生的学习兴趣和学习热情。因此，随着新课改的不断深入，小学英语教师需要不断创新课外作业形式，让作业真正地辅助教学。

一、作业设计的原则

（一）创新性原则

培养学生具有初步的创新精神是基础教育改革的重要目标之一。因此，在设计作业时，教师应注重培养学生的创新性思维，给学生充分的思考和发展空间，并引导他们去主动探究，让他们运用所学知识去观察认知世界，从而使其获得更好的发展。例如，外研社新标准英语My favorite season is spring一课的内容是关于一年四季的景物和活动，以及相关的形容词。教师结合文本内容，绘制出思维导图（如图1所示），并要求学生结合思维导图创编诗歌。

图1 思维导图

学生完成如下：

Spring, spring, spring

Warm spring

Fly a kite

Have a picnic

Wow, my cool jacket

Colourful spring

Oh, I love spring.

这样的作业不仅让学生掌握了相关词汇和句型，也培养了学生的想象力和创造力。

（二）实践性原则

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力[1]。教师可以要求学生在业余时间观看中央十套的《希望英语》、中国教育台的《空中外语学校》等节目，并与懂英语的家庭成员用英语进行日常交流，让作业成为学生课外、校外的一种生活内容和生活方式。此外，在学习了功能性房间、家具电器词汇，如living room，bedroom， kitchen，bathroom，bookcase，lamp，dresser后，教师可以布置一项在家中为这些地方和物品做英语标签的作业，这样就在家中营造了一种英语氛围，学生每天在家中也能有意无意地进行英语的输入。

（三）趣味性原则

兴趣是最好的老师，兴趣是学好一门功课的首要条件。因此，小学英语教师在布置作业时，要尽可能地使作业类型多样化，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式，从而激发学生的作业兴趣，使其积极主动地完成作业。例如，在“互联网+”时代，教师应积极接受新鲜事物，充分利用网络资源来设计作业。网络作业是学生喜闻乐见的一种作业形式，如“一起作业”网，学生可以在注册登录后完成听音跟读、朗读录音、单词游戏等作业。在网络世界中学习和运用知识，充分激发和调动了学生完成作业的兴趣。此外，背诵课文对学生来说，是一项比较困难的作业，教师可以对文本内容进行简单处理，然后让学生分组进行表演活动，学生会在小组排练中自然而然地完成背诵的作业；之后，教师可以让学生选择自己喜欢的角色在全班进行表演，在所有学生表演完后，让学生自己评选最佳演员、最佳编剧等奖项，这有助于培养学生的英语综合素质。

（四）适度性原则

在提倡减负提质的教育形势下，教师必须把好作业的质量关和数量关。过难的作业会打击学生的学习积极性，带给学生挫败感；而过多的作业不仅不能让学生真正把握知识要点，还会让学生产生厌学情绪。所以教师要精心选择和设计符合学情的作业，使作业少而精，力求做到既能巩固知识又能拓宽学生视野。

（五）差异性原则

学习方式的个性化，对学生掌握知识、发展能力是极其重要的，学生必须通过自主学习才能实现学科知识的转化。在此背景下，学习方式的个性化带来的是作业设计的个性化，教师应结合每个学生的特点，按照差异性原则，分层设计作业，以弥补统一作业的不足，促进学生的个性化发展。

1.根据学生语言技能的差异设计作业

例如，有的学生在英语朗读方面还需加强，教师就给他们设计一些朗读作业，如朗读课文、表演故事等。对于一些成绩较好的学生，教师可以给他们设计一些课外拓展作业，如阅读课外英语读物、观看英语动画片等。再如，同样是字母学习方面的问题，有的学生是字母顺序有问题，有的学生是字母读写有问题，有的学生是书写占格有问题，这些都需要教师具体问题具体分析，因人而异地设计课后作业。

2.根据学生的个性差异设计作业

除了语言技能方面的差异之外，每个学生还有性格方面的差异，因此，教师在设计作业时，还要考虑学生的性格差异。例如，对于性格内向的学生，教师应该多为他们设计一些开放的作业，让他们多说、多交流；对于一些性格外向且不重视英语读写的学生，教师可以给他们设计一些读写方面的作业。

二、作业设计的评价

“注重过程评价，促进学生发展”是《义务教育英语课程标准（2011年版）》的基本理念之一。新课标还指出，评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。新课程作业评价功能重在帮助学生发现自身潜能，认识自我，展示自我，以促进学生生命整体的发展。因此，英语教师不仅要针对学生的不同特征来布置不同形式和内容的作业，在作业评价上也应考虑采用不同的评价方式。

首先，应注重学生互评和自评。可以是组内评价，也可以是组间评价，因为学生是学习的主体，他们自己的评价是最好的反省和学习过程，而且相互之间的评价也是互相学习、取长补短的过程，思维的碰撞能够擦出智慧的火花。其次，应重视家长评价。有效的家长评价不仅可以激发学生学习的积极性，还能为学生创设良好的家庭学习氛围。

结 语

总之，小学英语作业的改良和创新刻不容缓。新课改倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，教师应注重培养学生分析、解决问题的能力，创新性作业能运用现代教学论、课程论及其他先进教育技术和手段全方位落实学科核心素养。作业的形式也应由单一僵化的机械重复训练式走向主体探究创造的自我建构式。教师应积极探索，不断完善与提高。