试谈提升小学生习作水平的有效策略

2018-03-20吴芹

名师在线 2018年34期

吴芹

（江苏省盐城市响水县实验小学，江苏盐城 320900）

引言

作文是体现学生语文水平的重要方面，关乎着学生的成绩和未来的发展。在传统的作文教学中，绝大多数的作文课程都较为程式化、任务化，并没有充分调动学生的写作兴趣，也没有走入生活、接触社会，这使学生盲目地进行写作练习，但作文水平一直得不到提高。教师更不愿意教，也不知从何教起。在实施新课改的大背景下，教师应该重新定位小学习作教学的具体目标和要求，及时更新习作教学的理念，改革习作教学的方式方法，

一、引导观察生活，培养习作思维

著名的教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过，真正的课堂应该是一个积极思考的阵地。这就说明，在学生的习作过程中，思考是非常重要的。过分依赖背诵一些范文，模仿他人的习作来提升自己的习作水平是不可取的。单纯的模仿并没有凸显出学生习作的主体地位，还会使学生的习作思路受限。法国雕塑家罗丹讲过，生活中的美处处皆是。对于我们而言不是缺乏美，而是没有善于发现美的眼睛[1]。为什么小学生的习作总是雷同率较高，因为他们缺少对生活的认真观察。没有真正的观察，学生很难把习作写好。

观察活动是一种有思维参与的知觉，是一种有计划、有目标的、比较持久的过程。现实生活是非常丰富的，每个学校都有自己的活动，家庭里也有家庭的生活、家务等活动，社会更是无奇不有。只要学生能对周围的人、事、物进行认真的观察，就能发现丰富的习作素材。我们的习作教学，不但要有效培养学生的习作能力，更要培养他们的观察能力。但是小学生的注意力集中时间较短，自控力不够，为此，我们必须让学生明确每一次观察活动的目标，激发他们积极参与、认真观察和创造性表达的欲望。

另外，我们还可以根据学校的情况组织学生有序地参加一些社会活动，在活动中引导他们积极观察社会生活。通过实践发现，学生在参与了各种社会活动后写出来的习作更加形象，也更富有文采。这说明，我们应该让学生在现实生活中找到思维的源泉，也就是学会观察生活，这也应验了叶圣陶老先生说过的一句话：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。[2]”总之，只要丰富了学生的生活，他们的感受自然会增加，会更深刻，习作才能顺畅、优美。

二、开展课外阅读，扩充习作素材

新课标明确要求，在小学语文的教学中应重视阅读、习作和口语交际教学三者之间的紧密联系。要想写好文章，学生需要进行广泛、大量的阅读，这对他们的习作来说非常重要。古人早就告诉我们：“读书破万卷，下笔如有神。”从具体情况看，小学生的语言功底并不深厚，由于素材积累不足常常怕写作文。所以，我们应该创造条件引导他们进行广泛的阅读。

单凭课文来积累素材是不够的，因此，要指导、引领学生进行大量的课外阅读，如读名著、报纸、杂志等，以此来扩大知识面、丰富习作材料。当然，我们应当从班级中学生的具体实际出发，有层次、有选择性地给学生推荐书目，特别是名作等。同时，要求学生在阅读的过程中做好读书笔记，随时将好词佳句、精彩片段等摘录下来，还可以把自己的感受写下来，逐步培养自己“不动笔墨不读书”的良好习惯。实践表明：学生经过大量的阅读后，他们的语言素材得到了充实、实现了积累，习作水平也有了相应的提升。

三、抓住赏识教育，培养习作乐趣

多一个衡量标准，就能多一批好学生。按照加德纳的多元智力理论来说，每个人的智力都是不一样的，都存在一定的差异。所以，我们不能以同一个标准去衡量全部的学生。有些学生在习作时才思敏捷，下笔如有神；有些学生在习作时仅会使用课本中的优美词句；有些学生就是“咬断笔杆”也挤不出几个好词甚至一段话来。

例如，笔者班级中的“小黄”同学，他每次习作时都是只写几十个字，但有时其中也能用上一两句优美的词句，于是我就抓住他这个闪光点，在全体学生的面前表扬他，并让他将写的优美的语句读给其他同学听。这个孩子非常激动，再次作文时，他写得很认真，而且还主动送给我让我帮他批改。就这样，小黄的习作水平慢慢地得到了提升。所以，我们应该更多地注重学生的细小变化，恰当地抓住时机鼓励他们，使每一个学生都能真正体验到习作的快乐。

当然，我们可以组织开展形式多样的课外活动，如鼓励学生写日记、周记、读后感等。在班级里开展习作交流会，让学生谈感受等，使每个学生都能说说体会到习作的快乐，认识到生活中处处是文章，从而逐步让他们写出自己的内心感受，写出生活气息和真情实感来。