“生活即教育”的小学数学教学

郭财红

“生活即教育”是陶行知提出的“生活教育”思想三大原理中非常重要的一环，他认为：生活具有教育的作用和價值；生活决定了教育，需要契合生活实际展开教育；教育应该为改造生活、参与生活实践服务；应该批判脱离生活的传统教育形式。“生活即教育”思想与学生核心素养的培养理念不谋而合，素质教育下，为真正提升小学数学教育价值与质量，真正实现培养学生核心素养的目标，需要关注教学中“生活即教育”理念的贯彻与实施。

一、挖掘生活化教学素材，丰富数学课堂

生活是巨大的素材库、资源库，也是最广阔、最真实的教育场所，能提供无限的教学素材与资源，丰富数学课堂。“生活即教育”认为，需要契合生活实际展开教育。由此，为让小学数学教学贴近生活实际，需要探索出生活的作用和价值，在生活中挖掘教学素材，让数学学习更贴近生活，更真实与丰富。

如学习“比例尺”“认识方向”时，可联系生活中常见的地图、线路图，展开生活化教学素材的挖掘与利用。又如“平均数”“条形统计图”学习时，可以搜集各年级班上学生体重、身高的数据，通过调查、记录、统计，得出男女生不同年龄体重、身高的发展规律。

二、创设生活化教学情境，激活学习兴趣

生活是巨大而真实的教育场所，小学生具有了一定的生活经验，他们熟悉身边的生活。为激活学生学习数学的兴趣，让学生发现数学的价值，可以通过创设生活化教学情境，让学生身临其境，在生活情境下展开数学奥秘的探索过程。

如“四则运算”与“元、角、分”学习时，可借助生活实物，模拟超市，组织学生参与“小小商店”学习活动。布置有生活中常见的食物、学习用品、玩具等，标上价签，然后学生一起参与角色扮演。扮演的有顾客、收银员、推销员，完成购买、计算、付款、找零、兑换物品学习活动。生活化情境下，学生兴致勃勃，快乐学数学和用数学，发现了数学的奥秘和价值。

三、组织生活化教学活动，引导合作探究

“生活即教育”认为，应该批判脱离生活的传统教育形式。基于此，在素质教育思想指导下，为培养学生核心素养，需要创设条件和机会，预留时间和空间，让学生走出教室，走向室外，在生活中展开趣味、丰富的教学活动。师生在户外探索，在生活中合作探究，参与动手实践、课题研究、互动交流与总结反思，能不断发现并运用数学知识、技能解决问题，提升学习质量。

如学习“植树问题”时，教师带领学生走到操场，选取一排树木，展开对该问题的实践探究学习活动。小组模式下，学生观察种树的规律，将一排树的总长测量出来并记录，再测量间隔，之后试着计算总棵树。与实际棵树对比，修正自己的想法。再结合画示意图分析，得出在两端都种的情况下，其计算公式为“棵树=总长/间隔+1”。

四、设计生活化作业形式，促进复习巩固

“生活即教育”认为，教育应该契合生活，创新教学形式。由此，应摒弃传统的大量练习题、试卷的作业形式，创新成在生活中探索问题、解决问题的作业形式。需要学生动手参与、寻求帮助并探索生活问题，可以是课题研究、动手制作、调查访谈、观察记录等。丰富的生活化作业形式，激活了学生的学习热情，也很好地巩固了知识。

如学习“认识时间”后，可鼓励学生完成“自制钟表”的手工作业。规划钟面、剪切、刻画刻度，学生动手操作，理论结合实践。学习“折线统计图”后，设计生活化作业“亲自种一次大蒜，并观察蒜叶生长长度规律”。学习“多边形的面积”后，设计作业“测量你家的实际面积”。学生需要测量、画示意图、计算并求和，还可以参与“家庭面积改造设计”，与家长一起快乐学习数学。多样化生活化作业形式下，学生积极参与，快乐动手实践，巩固了知识，提升了能力。

五、解决生活化真实问题，提升核心素养

“生活即教育”认为，教育应该为改造生活、参与生活实践服务。由此，运用数学解决生活实际问题，具有非常实际的价值。引导学生解决生活化问题，重要性不言而喻。集思广益下，将生活问题抽象出来，建立数学模型，培养学生数学思维，提升学生核心素养，优化教学质量。

如“抓阄公平吗？”学生提出这个问题后，教师可预留时间让学生自由讨论。结合已学的数学知识，运用“可能性”思想，猜想各方面因素，并计算每一次抓的可能性，得出其他外在因素不影响的情况下，“抓阄是公平的”。“转盘抽奖活动”中，可以计算出中奖概率，明白这是商家的推销手段。可以利用调查统计的方法，了解“节约用水”的重要性，并提出策略，关注环保与资源的有效利用。

通过引导学生深入生活，在生活中探索与实践，真正实现高质量的小学数学教学，实现素质教育目标。践行“生活即教育”理念，对小学数学教师的素质提出了更高的要求，需要教师能不断地储备教学知识，发展专业技能，且能经常深入生活实践，带领学生一起探索生活中的数学奥秘，关注学生核心素养的发展与提升。

（作者单位：江苏省滨海县界牌镇第二中学小学）

□责任编辑：陈 易