学生真情表达的有效策略

张珺瑶

长时间以来，教师只追求课堂教学的热闹，或者只是采用单一的灌输式的教学方法，这样的教学形式不能满足于现在的课堂需求，也不利于学生综合素养的提高。在当前新课改的大背景下，教师要注重学生在课堂上的真实表达，逐渐提高学生的综合素养，这样的语文课堂才是符合小学生认知特点的真学课堂，才能让学生享受阅读的乐趣，教出语文学科的“真滋味”。

一、开放时空，个性解读

对于小学生来说，活泼好动是小学生的本性，教师也要尊重学生的个性，让学生在课堂上大胆展示自我，提升学生的综合能力。在新课标中也指出：在语文学习的过程中要展示学生的个性，构建开放性的课堂。只有这样，学生们才能在自主探究的过程中获得自己的独特见解，获得能力的提高，在自主阅读的过程中提高阅读能力。

例如在教学《夹竹桃》这篇课文时。在具体的教学过程中，教师没有直接为学生进行文本讲解，而是将最大的自由交给学生，首先引导学生走进文本：“同学们，今天我们要学习的文本是《夹竹桃》，那么，夹竹桃是一种植物，你对这种植物有怎样的了解呢？”这样的问题为学生提供了学习的方向，也给了学生自主探究的自由。于是教师鼓励学生自主解决问题，很多学生表现出很高的积极性，大家利用课下的时间自由搜集关于夹竹桃的资料，然后在课堂上和大家一起分享，教师鼓励学生走进文本初步感知文本内容，然后在了解文本内容的基础上，让小学生提出自己的疑问。这样的课堂活动设计，在最大程度上尊重学生的自主性，学生们经过自己阅读，提出了这样的问题：“老师，经过我们查阅资料，知道夹竹桃是一种有毒的花，大自然中的花有那么多，各具特色，五彩繽纷，为什么作者偏爱夹竹桃呢？”这样的问题也是教师在教学中设计的重点内容，在问题的引导下学生走进文本探究，解决文本中的疑问，实现对文本的解读。

在这个教学实例中，教师改变了以前传统的教学模式，而是从小学生的个性特点出发，让小学生自主搜集文本相关的资料，同时在整体感知文本内容的基础上自主提问，这样的过程发挥了学生的个性，同时也是真学语文概念的贯彻，让学生在开放性课堂上展示自我，实现教学的高效率。

二、动态生成，激发真情

教师要注重对课堂教学内容的精心预设，但是在具体的教学过程中，总会出现不一样的声音，这就是课堂教学中的动态生成。面对这样的课堂生成，如果教师能够根据小学生的特点，进行及时、有效的引导，就能让小学生展示自己的真实情感，让课堂教学收获不一样的精彩。

例如在学习《火星——地球的孪生兄弟》这篇课文时，教师就抓住文本内容以及学生在课堂表现中的动态生成，激发学生的真情流露，让学生获得丰富的知识和深刻的情感体验。教师为了让学生表达真情实感，为学生创造了畅所欲言的氛围，为学生精心设计了这样的问题：“同学们，今天我们学习的课文是《火星——地球的孪生兄弟》，同学们看一下题目，你想起了什么呢？”面对教师的提问，有的学生理解了文本中“孪生”的意思：“老师，所谓孪生就是我们所说的双胞胎啊。”面对这样的理解，有的学生这样提问：“老师，那么为什么将火星和地球称为孪生兄弟？他们也和双胞胎一样，长得一模一样么？我们能去火星上生活吗？”面对学生的提问，教师意识到这样的生成正是引导学生深入探究文本的有利时机，于是引导学生走进文本探究，激发了学生探究的浓厚兴趣。

在这个教学实例中，教师抓住小学生的动态生成，从小学生感兴趣的话题进行引导。学生们根据自己关注的问题探究文本内容，能够尽情地表达自己内心的感情，实现了深度解读文本的目标。

三、有效提问，本色阅读

追求真学课堂的构建，教师还要让学生在问题的引领下进行本色阅读，教师有效的课堂提问，能够让学生直接对话文本，体会语文课本中蕴含的独特韵味，回归语文课堂阅读教学的本真。

例如在《我和祖父的园子》的教学过程中，教师预设的教学目标是引导学生体会文本的语言美，而实现这样的教学目标就需要教师精心设计课堂问题。在教学过程中，教师这样提问：“同学们，在文本中作者的描写非常精彩，那么，你认为那一段描写最能感动你？原因是什么？”这样的问题让学生明确了学习的目标就是体会文本的语言特色，于是在解读文本的时候，重点关注文本中的语言，这样在整体感知文本内容的基础上，教师引导学生体会文本中的写作特色，如有的学生就抓住文本中的拟人句进行分析，让大家认识到作者语言虽然朴素，但是真实，韵味无穷。

在这个教学实例中，教师根据学生的特点精心设计问题，引导学生体会文本韵味，在这样的过程中学生的能力得到提高，也让语文教学落到实效。

总而言之，教师要追求语文学习的本真，追求真学课堂的构建。而教师从学生的视角出发设计课堂活动，让学生表达真情实感，才能真正做到学有所得，这样才能实现真学课堂的构建。

（作者单位：江苏省南通师范学校第一附属小学）

□责任编辑：潘中原