以“问”生热点燃思维火花

吴玮玮

摘 要：发展学生的思维品质是培养英语学科核心素养的重要表现。“问”，包括提问的方式、问题的设计、问题的探究，则是泛起课堂涟漪，激起话题波澜，点燃思维火花的有效途径。在实际的英语教学中，要结合自己的教学特点及教学实际，多一些思考、创想、尝试，切实培养学生的英语思维，陶冶学生的英语素养。

关键词：初中英语 问题设计 思维品质

在初中英语教学中，不仅要抓好学生的语言技能，让学生学会听、说、读、写，还要在技能培养的基础上，发展学生的英语思维，让学生获得独立思考与解决实际问题的思维能力。本文将从三个“善于”，即善于提问、善于设问、善于留白，谈谈在学生思维发展道路上的几点体会，以“问”生热，点燃英语思维的火花。

一、善于提问，讲究艺术引思考

提问是一门人际交往的艺术。在课堂教学中，提问是师生互动的媒介，是实现师生交流的保障，是推动课堂教学的动力。在实际教学中，每个教师都会提问，抛出问题等待学生做出反应，或自问自答，或引导学生回答，或留给学生自主思考。总之，提问好似教师的本能。正因如此，有些教师对提问的方式不以为然，只是不断地抛出问题，提问形式单一、陈旧、缺乏活力，导致学生对问题不感兴趣，对课堂不感兴趣。如此一来，脑子也就“懒”了，不愿意思考，长此以往也就“钝”了，失去了活力。其实，提问特别考验一个教师的综合素养。在实际教学中，要结合班级学生的特点，如性格、兴趣、爱好、思维能力，灵活提出问题，活化提问的形式，尽可能地以诙谐、幽默的方式，满足初中生的年龄特征，激发好奇心，调动思维活力。

在Unit 2 Travelling的导入环节时，创设了“Go with me！”教学情境，将教师的出游经历进行整合，设计成动态视频，以教师的亲身体验，给予学生一个直观的感受，随后设计问题： 1.Whats the name of it？ 2.Which country and which city is it in？ 3.IF you go there， what do you want to do there？在提问的过程中，为了增强提问的趣味性与互动性，添加了“Give me five！”的师生互动环节。当学生回答问题后，教师会与其击掌，并赠送一张旅行明信片。通过这样的形式，让提问更加顺畅，激发学生回答的积极性，充分激活学生的大脑思维，让他们以积极、活跃的思维状态进入到本课学习当中。

二、善于设问，层层递进启思维

会“问”，还得问得有质量。在如何设计问题上，大部分教师就耐心也细心多了。问题设计是否科学、是否巧妙、是否合理，直接影响到课堂教学效果，对于学生思维能力的培养，有着深远的影响。在设计问题前，一定要吃透教材，立足教学内容的实际需求，提出具有目的性、指向性，并且难度适宜的问题，在根源上确保问题的实效性。同时，在问题结构的设计上，要注意问题的连续性、过渡性与跳跃性，尝试以问题链的形式，整体划一地设计课堂问题，做到前后有联系，难度逐级递进。基础性问题，如词汇、语法的应用；创造性问题，如语篇猜测、文本续写、对话创编等相结合，以此提高问题的科学性与挑战性，打开学生的思维空间，促进学生思维能力的发展。

如在教学Unit6 Food and lifestyles的“Reading”部分时，这个语篇分割为两个小故事，分别介绍了主人公Kitty 和Daniel的饮食及生活习惯。在教学过程中，以这两个主人公为主线，设计问题链，对语篇进行分割，以此帮助学生开展有效阅读。在Kitty的语篇阅读中，设计了如下问题： How often does Kitty dance？（She dance every day.）How long does Kitty dance every time？（She dance for half an hour.）Why is healthy food so important for her？（Because she needs to keep fit.）在这个问题链中，以层层递进的问题设计，帮助学生理清语篇思路，强化food 与lifestyle之间的内在联系。同时，在问题的设计与回答之中，嵌入主要的语法知识点，强化学生的语言应用，为接下来Daniel的自主阅读和探索奠定基础。

为此，在Daniel的问题设计时，不再细细引导，做过多的讲解，而是把探究的主权交给了学生，问题设计如下： Does Daniel have a healthy lifestyle？ What does he plan to eat every day？ What does he plan to do？

三、善于留白，鼓励合作促分享

问题设计既是一门学问，更是一门艺术，其中最难的部分就在于如何做到意犹未尽、点到即止、点到而不说破，其实也就是常說的留白。在问题设计与实践过程中，要充分考虑到学生的学习能力与思维潜能，在学生“跳一跳”就能摘到果实的地方，适当留出空间，鼓励学生以自主思考、合作学习等形式，发现问题、思考问题、分析问题并尝试解决问题。

在留白设计上，可以借助情境的力量，激发学生的情感体验，为学生指明方向；也可以以微课的形式，开创自主学习的新天地，提供更加具有建设性的问题指南；或者还可以尝试通过探究性任务，把问题放在具有实践性的任务中，以留白形式鼓励学生以小组合作的形式，在讨论、动手实践、合作交流、信息分享的过程中，立体化参与问题的解决与实践。Unit 3 Teenage problems这单元的教学主题紧贴初中生的实际生活，直击他们的内心深处，讨论了在青春期成长过程中遇到的“烦心事儿”。在教学实践中，为了让话题聊得更加顺畅，有效激发学生的情感体验，让学生能够结合自身的成长体验，说真话，诉真情。在welcome to the unit中，以微课形式，做了一个以“Growing pains”为主题的小调查，在这个调查中，细数了初中生在成长过程中可能遇到的主要烦恼，并画出思维导图，鼓励学生以导图为参考，开展以“What problem do you have？How to deal with it？”的小组实践活动。在这个话题活动中，借助微课，提供对话讨论的范例，并以导图进行留白，引导学生开展话题实践，做到有参考，又有留白，给予学生一定的指导，又给他们留出充分的空间，有效促进思维活动的开展。

总之，教学应“问”而有道。在实际的英语教学中，不仅要以“问”构建课堂，还要善于问，并善于以“问”促学、促思、促做，真正发挥“问”在课堂教学在学生英语思维发展上的积极作用。在教学中，要不断提高自己的问题设计能力，优化提问水平，把“问”当做一件艺术品，不断精雕细琢，在慢工出细活中，不断提高“问”的质量，切实促进学生英语思维的培养，真正提高学生的思维品质。

参考文献：

[1]冯慧娣.优化课堂提问，迸发思维火花——略论如何促进初中英语课堂提问效率的有效提高[J].读与写（教育教学刊）.2016.05.

[2]刘江梅.培养学生核心素养思维品质英语教师应具备的关键素质——从一堂初中英语阅读观摩课谈起[J].新课程（中学），2017，03.

（作者单位：江苏省苏州高新区实验初级中学）

□责任编辑：邓 钰