MOOC商业运营与共享经济思维下数字化资源的构建

李成

[摘要]文章旨在进一步发掘传统数字化资源建设优化提升的潜力，为未来的发展寻找创新动力。在大量国内外积累的经验和数据报告的基础上，通过凝练经验，提出基于创新性思维的解决方案并探讨在共享思维下数字化教学资源的构建与传播应用。

[关键词]数字化教学资源；慕课MOOC；云共享；共享思维

[DOI]1013939/jcnkizgsc201807188

1引言

伴随着信息技术的飞速发展，在全球范围内掀起了以数字教学资源为核心的课程建设与传播浪潮，其中以MOOC（大规模在线开放课程，Massive Open Online Courses）为代表的新型教育模式，拥有规模大、开放性强、追求学习个性化等诸多特点，突破了学习者时间和空间上的限制，在世界教育领域引起了广泛关注与实践探索。国际方面，尤其是2012年以来MOOC发展迅速，一些具有代表性的MOOC平台陆续诞生，并在线开放运营。例如Coursera、Udacity、edX三大MOOC提供机构，吸引了全球范围内广大的远程课程学习者。由高校主导的各类MOOC平台在积极建设的同时，技术服务与支持公司与教学机构的战略合作也在积极地推进。例如，哈佛大学和麻省理工学院支持下的在线教育非营利机构EdX与搜素巨头谷歌联手，创建了新的在线教育网站，向广泛的教育工作者和公众提供数字化课程建设工具。

在我国，2015年，国务院颁布《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（国发〔2015〕4号）提出了在教育领域，要以互联网为基础设施和创新要素，探索新型教育服务供给方式。MOOC作为社会化学习的典型代表，已经彰显出突破传统教育体制和传统教育模式的力量，成为引发高等教育改革与发展，构建新型教育生态体系的重要着力点，将促使教育模式的再造和重建，进而推动终身开放教育时代的到来。[1]

然而在我们迎接MOOC这一新兴信息化技术产物并将其与线下教学过程逐步结合的同时，我们忽视了数字化教学资源本身的开发与研究。同时我们还发现MOOC并不是终点，信息化技术的快速更新、学习者需求的不断丰富，实践教学的迫切要求都在推动MOOC的变化与发展，这一方面使数字化资源建设所面临的瓶颈更加突出，另一方面也需要创新性思维来引领和推动在线课程的未来发展。

2MOOC的商业运营及面临的问题

MOOC平台不但向学习者提过自由灵活的学习机会，其诞生之时也蕴含巨大的商业潜力。由学习本身衍生出的一系列支持服务成为商业运营模式的基础。显然学习并不是终点，课程考试、学分认证、知识层次的提升等都是潜在价值提升与需求的重要方面。

产业价值链是产品从设计到生产和销售阶段的不断价值增值的动态过程。[3]如下图所示，以MOOC運营机构为核心，将在线学习者、课程服务提供商、课程内容提供者、软件平台提供商四者联系起来，形成一个完整的产业价值链。

目前，MOOC产业价值链上的不同服务提供者及运营商之间的合作还在不断地探索与完善。一些大的平台运营商，已经逐步承担起总体方案设计，硬、软件服务等多项增值活动。而越来越多的内容提供者也在不断加强技术层面的建设，以期直接与学习者相连。

虽然MOOC及在线远程教育在不断建设和发展，产业价值链也在深入地整合。然而在这一过程中，巨大成本支出的同时，却存在明显的资源浪费。一门课程的数字化教学资源，在不同的运营机构被重复建设。另外，一些教学机构却因为缺乏资金，无法迈入在线混合式教育的门槛。这种矛盾需要探索利用创新性思维来解决。

3混合式学习——教育的未来发展趋势

MOOC登录中国以来引起了教育界的震动，借鉴国外经验，引入MOOC模式并大规模建设在线课程的浪潮已经退去。教育家和学者们开始思考如何结合自身实际情况将MOOC融入传统课堂面授教学中，并对MOOC模式持续改进。从总体趋势来看，在线课程的开放性已经向“有限开放”转变。SPOC、MPOC得到了各大院校及开放大学的支持与推进。然而无论是哪种网络教学模式都需要创新性思维来引领未来的发展。

《新媒体联盟地平线报告》是美国新媒体联盟（New Media Consortium，NMC）与高校教育信息化协会学习项目（Educause Learning Initiative，ELI）共同发布的成果。《新媒体联盟地平线报告：2017高等教育版》对过去六年高等教育信息发展回顾的同时，也描绘了未来五年高等教育信息化所面临的六大趋势、六大挑战以及六大技术进展。[4]

从表1中我们可以得出：混合式学习设计在近6年中始终处于重要的趋势地位，其发展和应用说明学生们越来越擅长控制数字化环境，学习在线内容，并享受它所提供的便利。混合式学习设计获得了很多人的青睐。如果这种方式运用恰当，可以充分发挥两个领域的优势：利用社会技术和富媒体，加强传统学习方式。[4]

表2则罗列了近6年中高等教育信息发展所面临的挑战，其中值得注意的是：应对知识过时成为未来资源提供者不得不思考解决的难题。对于学者们来说，在一个教育需求、软件与硬件技术均以惊人速度向前发展的世界里，保持结构性和符合时代发展是一大挑战。技术、知识的新发展给提高学习和操作的质量带来了巨大的潜力。但是，就算教师或工作人员刚刚掌握了一项技术，似乎新的技术方案又出现了。[4]

高等教育信息发展如何在把握关键发展趋势的同时，又能够解决所面临的严峻挑战，需要引入创新思维。混合式教学设计、在线课程数字化资源的建设由教育者提供资源并由教学机构提供经费完成。独立的各个学校和课程建设团队在消耗巨大精力建设资源完成设计、维护资源运行的同时还要应对知识过时的难题，确实十分困难。然而时下“共享经济”创新思维为我们提供了有效的解决路径。各个教学机构在完成自身数字化资源的同时，寻求联合构建云共享平台，将各自的数字化资源在平台上共享，授课教师可以根据需要各取所长，一方面可以更为经济地建设在线课程，另一方面利用优质资源来优化自身课程。

4“共享经济”思维下的数字化教学资源共享与开发

共享经济也称合作消费或是协同消费，其实质是使用权的共享。“共享经济”的概念最早由美国得克萨斯大学社会学教授马科斯·费尔逊（Marcus Felson）和伊利诺伊大学社会学教授琼·斯潘思（Joe L.Spaeth）共同首次提出，他们以“协同消费”（Collaborative Consumption）描述了一种新的生活消费方式，其主要特点是：个体通过第三方市场平台实现点对点的直接的商品和服务的交易。[5]

基于移动互联网、第三方支付、大数据、云计算等技术，以及资源闲置过剩、经济进入新常态导致了共享经济产生与发展。[6]2010年前后Uber和Airbnb等互联网共享网络平台出现，Uber在租车市场上、Airbnb在民宿租赁市场上的商业运作开启了共享经济时代，它们不仅启蒙和引领着全球共享經济的发展，而且为共享经济的商业模式提供了理论依据。[5]

数字化资源的云共享平台不直接针对学习者，而是更多地为在线课程的建设者提供服务。它需要教学机构间达成协议，对共享资源利用的版权问题进行明确的规定。通过数字化资源共享平台的建设，一方面可以让学习者接触到更优质的资源，使在线课程的建设更为经济，另一方面也解放教育工作者的课程建设压力，将更多的时间用于解决知识过时的难题。

5结论

《新媒体联盟地平线报告（高教版）》指出在线学习、移动学习和混合式学习已成大势。如果教育机构还没有坚定的战略来整合这些已经普及的方法，它们将会被淘汰。现在很重要的一步是跟踪这些模式如何积极地增强学习成效。[4]

时下，信息技术在飞速发展，知识也以史无前例的速度在更新。积极迎接信息化技术挑战的同时，高等教育信息化发展，数字化教育资源的建设需要创新性思维来引领。

我们发现时下数字化教学资源的建设存在资源的浪费，一门在线课程可能重复性地被不同的教学机构所建设。而另外，一些教学机构却因为缺乏资金，无法进入在线教育及混合式教育的门槛。我们相信，通过论述，“共享经济”思维将为信息化教学模式的发展提供了新的解决方案。

参考文献：

[1]赵宏，郑勤华，陈丽中国MOOCs建设与发展研究：现状与反思[J].中国远程教育，2017（7）：1-8

[2]董晓霞，李建伟MOOC的运营模式研究[J].中国电化教育，2014（7）：34-39，149

[3]彭晓英，张庆华，董思思基于产业价值链的创意产业化影响因素的实证研究[J].特区经济，2015（12）：47-51

[4]S亚当斯贝克尔，M卡明斯，A戴维斯，等新媒体联盟地平线报告：2017高等教育版[J].开放学习研究，2017（2）：1-20，62

[5]董成惠共享经济理论与现实[J].广东财经大学学报，2016（5）：4

[6]郑志来共享经济的成因内涵与商业模式研究[J].现代经济探讨，2016（3）：32-33