微课在西班牙语精读课程中的应用

赵昕然

摘 要：从2013年起，我国高校兴起了“微课热”，各专业均开始尝试在教学过程中加入微课环节，以提高课程效率，提高学生自主学习能力。文章从现有微课研究成果出发，阐述高校语言类课程教学特点，以西班牙语精读课程“虚拟式现在时在简单句中的用法”为例，从选题“微原则”、教学资料和微课视频的完整性、微课视频的互动性等方面，提出微课设计建议，供即将开展微课教学活动的高校教师参考。

关键词：微课；微视频；微课程；西班牙语

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）02-0058-02

随着现代科学技术手段的发展和普及，教学的方式也发生了翻天覆地的变化：从以前几乎唯一的面授方式，发展出函授、远程教育、慕课以及微课程等多种类型。本文要谈论的微课程，被美国的微课程实践先驱，新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯定义为一种知识脉冲（Knowledge Burst），是基于建构主义的针对在线学习与移动学习的教学内容。从2013年开始，微课程，这一兴起于美国的新型教学方式开始在我国大规模开展，从美国林地高中的教学改革，到如今将微课程做成一定规模的可汗学院，以及我国广东省佛山市中小学大规模推广微课，以微视频为主要载体的微课程逐步吸引了教师的关注。有关微课、微课程的分析研究成井喷式增长。

微课程之所以如此受欢迎，是因为它打破了传统课堂时间、空间的限制，将学生对知识的学习过程从课堂上转移到课外，从教师讲授知识转换为学生自主学习知识。这样一来，课堂上宝贵的时间便可以被用来强化重、难点内容，加大练习时间和力度，做到精讲多练。但是一节合格的微课程，绝不仅仅是将讲授内容录制成视频这么简单，微课程的选题、设计、视频录制和编辑、教学资料的准备，每一项都为授课教师提出了新的挑战。

笔者将以西班牙语精读课程中“虚拟式现在时在简单句中的应用”为例，总结分析微课程制作的一些注意事项。

一、选题“微原则”

微课程的优势很多，能够弥补很多课堂教学模式的弊端，但并非任何内容都适宜做成微课程的形式进行教学。胡铁生在微课设计的主要原则中首先便强调了微课程选题必须紧扣一个“微”字（胡铁生，2013：17），一节微课只能讲解一个知识点，切忌大而全。同时，制作微课程时，最好选择教学中的重点或难点内容，也就是值得学生和教师花费大量时间、精力的知识点，这样才可以充分利用其优势，提高课堂效率。

在西班牙语精读课程中，笔者认为语法部分的重点内容比较适宜利用微课程进行讲解。在传统课堂中，凡是遇到重点语法内容，教师会在课堂中利用大量时间进行讲解，而受课时和进度所限，留给学生答疑或练习的时间难免会被挤占，导致学生的理论学习时间过长，而语言运用的机会过少。

在本次实践中，笔者选取了《现代西班牙语学生用书1》第十四单元的“虚拟式现在时在简单句中的用法”这一部分进行了微课程设计。虚拟式的用法从大一开始，贯穿西班牙语精读课程的所有阶段，是语法部分的重中之重，也是学生认为的语法难点之一，因此，有必要在学生第一次接触该时态用法时便强调其重要性，通过适当的讲解和练习让学生从一开始便清楚地掌握虚拟式的用法。本单元的虚拟式用法不止简单句，还包括了直接宾语从句和目的状语从句的一部分知识，但本着微课程选题的“微”原则，笔者认为在一段5—8分钟的微视频中把其中一个分支讲细讲透比过分追求“大而全”要更符合微课程的特点，固制作一期仅讨论虚拟式在简单句中的用法的微课程。

二、优化教学设计

定好选题之后，就到了具体制作微课程的教学设计阶段了，教学设计的好坏是微课程是否成功的重要环节。

（一）微课程设计包的完整

微课程设计，归根结底是一个完整的课程设计，决不能仅仅因为添加了一段短小的视频就称之为微课程。

微视频确实是微课程中非常重要，而且不可或缺的部分，但不是唯一内容。为了促进学生更好地完成课下的自主学习，除微视频外，还应配备相应的学习大纲、检测题目以及教师和学生之间沟通答疑的平台。学习大纲能够让学生了解本课相关知识概况，如先修和后续知识内容，在一定程度上避免了微课程学习的碎片化问题，帮助学生形成知识体系；一系列的检测题目可以使学生和教师直观地看到自主学习后的效果；一个好的互动平台能够帮助学生在遇到难点的时候及时和教师进行沟通，摆脱了课堂时间、地点的限制，使教师及时掌握学生学习的薄弱环节，从而在课堂中进行补充讲解；同时恰当设置鼓励机制，也可以使得学生之间形成答疑小组，互相解决问题。

以“虚拟式现在时在简单句中的用法”这节微课程为例，笔者在微视频之外，利用学校的网络课程平台，同时提供了该课的学习大纲、必做练习、提升练习并且建立了答疑平台，具体内容见表1。

在“虚拟式现在时在简单句中的使用”一微课程中，配套内容包括：学习大纲、微视频、必做练习、选做练习和答疑六项内容。

（二）微视频的结构完整

微课程的完整性同样体现在微视频的设计上。虽然微视频的时间很短，但同样是一段完整的授课内容，不能仅存在讲解的部分中，和实体课堂一样，微视频同样需要设计引言—练习—总结的相应部分。

在本课的微视频中，笔者以学生的一段对话表演（中文）抛砖引玉，作为视频的第一部分，要求学生思考本段对话的西语译文，从而提出本课内容：带有表示可能、愿望、起始含义的简单句需要使用虚拟式；第二部分内容为虚拟式在简单句中的結构，以教师讲解为主，画面使用演示文稿；第三部分内容为强化练习，采取学生为视频配音、看图说话等形式帮助学生巩固新学知识；第四部分是教师简短的语法点总结及本课作业的要求。

（三）微视频的互动性

在微课程，尤其是微视频的设计过程中，由于录制视频的过程是没有学生参与其中的，因此很多教师会很容易忽略视频的最终用途是给学生上课，所以有时语速、语言选择和讲解方式会不符合微课程的要求。黎加厚给教师的建议之一便是：时刻谨记你的微课程用户是学生（2013：12）。这样的说法看似简单，真正做到并非易事，笔者总结了以下几点，可供即将制作微视频的教师参考。

1.语言选择。在小语种的精读课程中，由于授课对象是零起点的学生，授课中、外文语言比例是授课教师需要考虑的内容。在微视频录制时，授课教师需要根据学生的水平以及授课内容的难度合理地分配语言比例。

2.提示“暂停”。在微视频的录制过程中，教师无法观看到学生的表情，学生也无法即时向教师进行提问，所以授课教师只能预估学生的学习速度进而进行讲解。然而教师的讲授速度不可能对于所有学生都是适合的，所以在录制视频时，教师一定要在适当的时间点提醒学生自我检查是否完全消化了所学的知识，若有困难，及时暂停或反复观看前面的内容。

在视频中出现的练习题，教师需要给学生适当时间思考以得到自己的答案，如果是比较耗时的题目，则需要再次提醒学生暂停视频，思考答案。

“虚拟式”的视频中一共出现了三次提示学生暂停的语言：第一次出现在第一段起引言作用的视频之后，提醒学生暂停视频思考对话中的中文如何翻译成西班牙语，并让学生带着问题观看视频；第二次出现在重要知识点讲解之后，提示学生思考是否已经完全理解新知识点，并提醒学生如果有必要可以重复观看讲解部分；第三次出现在练习题的翻译部分，屏幕上出现几个中文句子要求学生练习翻译，这时出现了语音提示要求学生暂停视频，自己写下相关答案后再将视频继续，对照答案进行修改。

3.疑问句的使用。正如在实体课堂中与学生的互动活动一样，教师需要在适当的时候加上提问性的语言，让屏幕面前的学生感受到教师在和自己进行交流，而不是一味讲解。比如：听明白了吗？这个句子你会翻译了吗？这个词为什么不对呢？让学生跟随教师的思路进行思考，而不是看着视频听教师“讲演”。

三、微课视频录制及上传

在进行完选题和全部的微课程设计后，最后一步就是微课视频的录制和相关文件包的上传了。一份优质的微课程自然需要精良的制作。但是专业的摄影摄像技术并非每位教师都能掌握，可以采取现在比较流行的PPT录屏方式、可汗式的电子白板方式进行教学，可能的话最好也插入一些小的视频、影视作品片段甚至背景音乐，以增强课程的趣味性和可看性，当然，要注意不要喧宾夺主。同时，教师应努力学习一些必要的剪辑方式，使得最终呈现的微视频前后连贯、画面质量优良、声音清晰、文件大小适中。

“虚拟式”的微视频制作时，使用的素材包括真人出镜的视频片段、“斧子演示”制作的演示文稿、插画。然后利用Camtasia Studio软件将演示文稿和插画进行录屏，再和视频片段合成一个完整的微课视频。

总的来说，在考虑使用微课程作为教学手段时，首先要考虑到该教学内容是否适合使用微课程，如果适合，则需要选取最核心、重要的知识点作为微课程主题，切忌求全；进行教学设计时，要充分考虑到微课程的特点和不足，尽可能制作结构完整的微视频，并补充相应的课程资料；在微视频的录制过程中，授课教师需要考虑到视频的最终用户是学生，并依此进行视频制作。当然，微课程的制作需要很多科技手段的支持，在这方面，无论是软件的下载、购买，还是相关内容的培训，以及网络平台的搭建，都需要学校的相关支持，仅凭教师的一己之力很难做出完美的课程设计。

参考文献：

[1]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小

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[2]黎加厚.微課的含义与发展[J].中小学信息技术教育，

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[3]吴萍.“微时代”背景下我国微课的应用现状与发展路径

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[4]苏小兵，管珏琪，钱冬明等.微课概念辨析及其教学应用

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