欠发达地区高校科普人才培养模式研究

高飞

（西藏大学，西藏拉萨 850000）

科普教育是科技知识传播的重要途径，能够实现科学精神的弘扬、科学方法与技能的普及和科学思想的启迪。我国欠发达地区高校科普教育起步较晚，人才培养模式还不够完善，再加上个别教师科普教育教学经验不足，导致传授的科普知识空洞、乏味，严重影响我国科普教育教学水平的提高[1]，为此提出欠发达地区高校科普人才培养模式研究。该文通过三个方面论述了信息化科普人才培养模式的构建方式，针对常规科普教学模式的不足，创新教学理念，确定科普人才培养的目标；积极建立网络科普教育平台，从网络授课和微信公众号两方面，拓宽学生科技知识学习的途径；优化科普课程设置结构，合理分配课堂教学与实践教学的授课比例，增强学生科普知识学习的兴趣，进而提升科技知识的掌握程度。为验证该文设计的信息化科普人才培养模式的有效性，进行实验论证，实验论证结果表明，本文设计的信息化科普人才培养模式具备有效性，能够提高教师科技知识的教学水平，不断促进我国欠发达地区高校科普教育的发展。

1 信息化科普人才培养模式建立

信息化科普教育人才培养模式强调的是科技知识的趣味性传播，这种教学方式体现在课堂教学和实践教学两个环节[2]，只有充分调动学生科普知识学习的积极性，才能实现科技知识的高效传播。因此信息化科普人才培养模式在构建时，首先要确定科普人才的培养理念；其次要注重教学过程中信息化技术的应用，并积极构建信息化科普教育平台，充分利用信息技术的优势，弘扬科技知识；最后还要优化科普课程的设置结构，合理分配课程时长，以达到科普人才培养目标的要求。信息化科普人才培养模式结构如图1所示。

图1 信息化科普人才培养模式结构图

（1）确定科普人才培养理念。高校科普人才培养理念的确立，首先要定位人才培养的目标，我国欠发达地区的社会经济发展不完善，因此高校要充分利用一切现有资源，将培养具有科技知识传播能力的人才作为科普人才的培养理念。根据高校科普教育教学的特点，致力于培养能够掌握科技知识的、具备科普创造能力的、能够参与科技知识传播的、具有良好科技素质和创新意识的科普人才。

科普教育人才培养过程中，还要重视与其他课程的穿插教学[3]。例如，新闻传播专业的学生，教师可以有针对性的开设科技专题拍摄选修课[4]；艺术设计专业的学生，教师可以开设科技知识命题，学生通过参与实际科普教学设计内容，感受科技知识的重要性，进而提升学生科普教育的学习兴趣，以达到科普教育的人才培养目标。穿插式教学模式面向的是高校全体学生，通过培养学生科技知识的掌握程度和实践能力，为从事科技传播工作的学生打下理论基础。科学、合理的科普教育人才培养理念[5]，有利于我国欠发达地区高校教师有针对性地进行科普教学，进而提高学生的科技知识素质，满足我国欠发达地区科技传播人才培养的多层次需求。

（2）构建网络科普教育平台。由于欠发达地区经济发展欠佳，因此高校要积极利用信息技术的优势，构建网络科普教育平台。网络教学平台要增强科技知识的含量，使学生利用网络教学平台真正学习到有帮助的科技知识内容。网络教育平台以其数字化、个性化的特点，深受学生青睐而被广泛应用，以图片、视频及交互界面的形式全方位展示科技知识要领[6]，学生能够更加直观、清楚地了解科普知识内涵，这是常规科普教学无法比拟的优势。网络教学平台的构建，还大大节省了科普教学时间，为高校科普人才培养模式开创了新局面。网络科普教学平台的结构如图2所示。

网络科普教育平台建立的主要目标是增强学生科技知识的掌握程度，使学生在课余时间能够有专业的资料进行复习[7]，帮助学生理解课堂教学过程中的基础性知识，辅助课堂教学，以确保学生对科技知识要领的熟练掌握和科技素质的提高。通过开展网络科普教育平台，学生只要在保持互联网连接的状态下，登录教学平台便可直接观看科普教育的教学视频，并完成在线检测与讨论；对于复杂的科技知识点，学生可以反复观看，还可以设置自由发言区，学生通过实时在线讨论功能，增强学生的交互式学习能力，使学生清楚地了解科技知识的内涵，不断增强学生的科普素质。

图2 网络教学平台结构图

网络科普教育平台还包括微信公众号的建立。在无人不微信的今天，构建科普教育微信公众号是加强欠发达地区人才培养模式建立的又一重要渠道。教师可以录制科技知识讲授过程的相关视频，制作科技知识游戏小程序，如趣味问答、科技知识消消乐等游戏，使学生在娱乐中，不断提高自身的科技知识的掌握能力。教师还可以利用微信公众号，随时随地发布科普教育教学的相关通知，推送课程信息，并加强与学生家长的沟通，在引领学生健康成长的同时，提升其科技知识的掌握程度。通过开展网络科普教育教学，使学生在充分利用信息技术资源共享的前提下，不断探索科技知识的内容与内涵，网络教育平台在欠发达地区高校科普教育领域的应用，既打破了常规课堂科普教学模式的单一性，又有利于培养学生的科普创造力，使学生在提高科技知识掌握程度的同时保持其个性化发展。

（3）优化科普课程设置结构。科学、合理的课程设置，是科普人才培养模式建立的重要途径。因此教师要充分研究科普教育的内容特点，正确把握课堂教学和实践教学的时长比例，结合科普教育的理论内涵及实践案例，积极开设实践科普教学环节，优化信息化科普人才培养模式的课程设置结构。

欠发达地区经济技术发展较为落后，因此高校科普教育发展要借助一切现有资源，积极开展科普教育实践环节，开设多种科技创新活动。科技创新实践环节的开设，不仅能够提高高校学生科普教育的知识掌握程度，还能在实践过程中增强学生的凝聚力与团结意识，进而促进高校科普教育人才培养模式的有效实施。同时，还要建立科普志愿者团队[8]，积极鼓励学生参与到志愿者服务过程中，使学生在扮演科普讲解员的同时，提升自身的科普素质，实现科普课程设置结构优化的创新。此外，高校还要积极聘请专家进行科普讲座，使学生在感受现场讲解科技知识的同时，增强互动体验，直观的体会科普教学的内涵与魅力。在科普队伍建设时还要注意发挥专业教师的指导作用，为学生提供针对性的指导，从而实现多层次、多主体的人才培养模式。优化科普课程设置结构，不仅能够使科技知识的传播形成良性互动的形式，还能促进科普教育的可持续发展，激发学生科普学习的热情与兴趣，提高科普人才培养质量，促进欠发达地区科普教育的进一步发展。

2 信息化科普人才培养模式应用

现阶段，我国欠发达地区高校科普教育教学的发展为其人才培养模式提出了新的挑战，既要培养能够掌握科技知识的人才，又要培养具有科普创造性的人才，在教学时长不变的前提下，欠发达地区高校科普教育教学任务艰巨，因此确立正确的科普人才培养模式尤为重要。

为充分发挥高校学生科技知识的潜在作用，进一步推动社会科技知识的普及，欠发达地区各高校都要确立科学、合理的科普人才培养模式。欠发达地区各高校要形成共识，将发展学生的科普创造性作为主要人才培养目标，并积极构建科普教育发展运行机制，充分利用外来的人才优势，积极鼓励各类人才参与到科普教育中来，并给予一定的经济支持，以形成全社会广泛参与科普教育的教学氛围，为推动欠发达地区科普教育的发展贡献才智。

由于常规教学模式不适用于欠发达地区高校科普教育人才培养模式的发展，因此要摒弃常规教学模式的不足，借鉴国内外优秀科普教育教学理念，结合科技知识研究的最新理论成果，为欠发达地区高校科普教育人才培养模式的建立提供更有利的理论基础。信息化科普人才培养模式强调的是学生科技知识的掌握能力和科普教育的创造能力，通过改变传统被动式教学方式，增强学生对科普教育教学的新鲜感，满足学生个性化的学习需求。信息化科普人才培养模式的构建，增强了欠发达地区高校学生的科技素质，提高了学生科普教育的实践能力，有效解决了长期以来常规科普教学中对学生主体性的忽视。将单一、呆板的科技知识传播转变为具有创新意义的实践教学，充分利用信息技术的优势，引领学生积极参与到科普教学实践环节中，使学生学习科技知识的精神面貌焕然一新。信息化科普人才培养模式的成功实施，为我国欠发达地区高校培养出更多具有创造性的科普人才，推动欠发达地区科技知识水平的整体提升。

3 实验论证分析

为保证该文设计的信息化科普人才培养模式的有效性，进行实验论证，实验论证采取欠发达地区同一高校的，同一年级的学生进行科普教学论证实验。为保证实验的严谨性，采用传统科普人才培养模式作为实验论证的对比，对两种人才培养模式下学生科技知识的掌握程度和检测结果进行统计。其实验论证结果如表1所示。

表1 实验论证结果

根据对表1数据的分析可以看出，在教学时长相同的情况下，采用信息化人才培养模式进行高校科普教育教学，学生试卷检测的平均成绩要高于传统人才培养模式教学的学生试卷检测的平均成绩；科技知识的掌握程度要比传统人才培养模式的掌握程度高13.2%。因此可以得出结论，该文设计的高校信息化科普人才培养模式相比于传统人才培养模式，其人才培养效率较高并且学生科技知识的掌握程度要高，说明本文设计的信息化科普人才培养模式具备有效性。

4 结语

该文对欠发达地区高校科普人才培养模式进行分析与设计，依托信息技术的优势，确定科普教育人才培养的理念、构建网络科普教育平台、优化科普课程设置结构，实现信息化科普人才培养模式的构建。实验论证结果表明，该文设计的信息化科普人才培养模式具备极高的有效性。希望该文的研究能够为我国高校科普人才培养模式的创新与发展提供理论依据和参考。