试谈高职院校项目化课程的单元设计——以“建筑工程测量”课程为例

“建筑工程测量”课程是为建筑工程技术专业开设的一门职业核心课，同时也适用于工程监理、给排水工程技术、工程造价等专业。开课时间为第二学期，共104学时。本课程经过几年的教学实践，不断改革建设，对整体课程实行项目化教学。

一、课程的教学进程安排

根据国家工程测量员职业标准，将“建筑工程测量”课程教学内容进行整合，共设置为地形图测绘和工程施工放线两个项目，10个工作性任务，26个子任务。每个子任务为一个教学单元。这里提到的单元，不是课程内容上的一个单元，而是4个课时作为一个单元。教师备课时，大多是以单元形式进行。在教学实施中，整个一门课由一个个单元组成。课程教学进程安排见表1和表2（P103）。

二、课程的单元教学设计

1.教学目标设计

项目化课程的教学目标可分为能力目标、知识目标和素质目标。在课程教学目标设计时，要以能力为本位，突出对学生能力培养。能力目标是根据工作岗位需求而定，不是根据教学内容确定，是教学目标的主体，是学生通过“做中学”和“学中做”培养出来的，不是老师教出来的。知识目标是对知识的应用，知识的引入是由实际需要引起的，不是由知识体系引起的。知识的学习以实用、够用为原则，用于支撑能力目标。素质目标，贯穿于教学全过程，培养学生的职业素养。

本课程第三单元的课题为：不通视较因难控制点测量。其能力目标为：①正确进行测区高程控制点的选择；②正确用水准仪进行地势起伏较大地区的多个测站的高程测量；③正确进行不通视地势起伏较大条件下，测站观测、计算与校核。知识目标为：①掌握水准仪的使用方法；②明确高程控制点布点的原则和注意的问题；③掌握水准测量校核计算方法。素质目标为：①正确使用油漆，不能乱涂；②严格遵守外业上课纪律；③积极、主动参与仪器操作。

2.教学内容设计

项目化课程的教学内容，不是传统教材中的章、节内容，而是以项目任务为课程内容的主要载体，用项目任务训练学生的能力。这里所指的“项目”是以实际职业活动、企业工作为背景，按照认识论要求改造过的一项具体工作。是一项没有完成的、具体的、综合的、实际的工作，由师生共同来完成。项目一般由若干个任务组成，一个任务或几个任务构成一个课程单元。在课程单元设计时，应按照任务工作步骤，由简单到复杂、从单一到综合，并在教学实施中有训练和考核。本课程以每个子任务为一个教学单元，具体每个单元的课题名称见表1和表2。

表1 课程第1周至第9周进程安排

表2 课程第10周至第18周进程安排

3.教学实施步骤设计

项目化课程教学实施步骤的设计，应做到可实施、可操作、可评价。设计时，可以根据具体任务实施情况，一般可采用“引入（介绍）、实施、训练（考核）、归纳、总结（反馈）”五个步骤，表现为行动导向教学法。学生是课程教学的主体，教师则起到引导、示范、协助的作用。学生在教师的引导下，应当兴趣盎然、积极、主动地投入教学过程中去。因此，在单元教学设计中，主要设计学生和教师的活动，在每个步骤的教学中，学生在做什么？教师如何指导？这样的单元设计，在教学中才能得到实施、才能实现课程的教学目标。结合本人的教学实践，在单元设计中，对学生活动和教师活动应当做如下表述。学生活动：从认识、观察、操作、回答、轮换、计算、归纳、提问、改正几个方面进行设计；教师活动：应当从准备、介绍、示范、检查、指导、提问、解答、总结、反馈（QQ或微信）几个方面去组织实施。这样每个单元的教学任务才能得到实施，学生在“做中学”，教师在“做中教”，从而实现项目化课程教学目标。表3列举了本课程第三单元的教学实施步骤设计。

表3 课程第三单元教学实施步骤设计

三、小结

高职院校课程的开发与建设有多种形式，教学方法和手段也多种多样，但项目化课程建设是高职课程改革与建设的主要途径。在项目化课程建设中，只有把单元设计落实到每一次课的教学中，认真组织教学，才能真正发挥效用，学生的能力才能得到培养和提升。教学实施中，以学生能力培养为主线，采用任务驱动的教学方法，使学生具有本行业、本岗位的适应能力，养成良好的职业素养，为将来从事工作奠定基础。

［1］戴士弘.职教院校整体教改［M］.北京：清华大学出版社，2012.

［2］戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集［M］.北京：清华大学出版社，2007.

［3］石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术［M］.上海：上海教育出版社，2006.