基于“工作过程系统化”的油气储运工程专业课程开发

课程始终是人才培养的核心，远比专业更重要。所谓工作过程，是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。“工作过程系统化”课程是一种新的课程范式，强调的是知识序化的另一种方式，是以就业为导向，以职业为载体的人的全面发展。“工作过程系统化”课程着力于解决两个问题：一是课程内容如何选择。培养科学家、培养工程师、培养工人所学课程内容肯定是不相同的；二是课程内容如何排序，也就是将知识结构化。以往都是基于学科知识结构系统来排序知识，课程也是按照这个方式进行结构化的，这种课程排序本质上是知识的储备课程，教会了学生如何存储知识，却不会应用知识，教会了学生如何学习，却不会基于工作（应用知识）学习。因此，除了存储知识的学科体系，还应该有一个应用知识的行动体系，也就是应存在一个基于行动体系（工程过程）的课程内容排序方式。存储知识的最好结构就是学科体系及其知识结构，而应用知识的最好结构就是工作过程结构。

一、普通高等教育进行“工作过程系统化”课程开发的必要性

学科知识构成要素是范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展，而工作过程构成的要素是对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展，因此“工作过程系统化”课程是基于知识应用的课程，关注的是做事的过程、行动的过程。工作过程以往被错误地认为只适用于中等职业教育和高等职业教育，不适用于普通高等教育。其实，普通高等教育也强调技术活动，培养的大多是高素质应用型技术人才，从事的也是技术活动，必然遵循工作过程的基本规律。因此，工作过程是一个普适性的概念，适用于一切职业，包括技能（术）的、研究的，或是管理的、操作的、教学的等等。当前，“工作过程系统化”的课程方案已经进行本土化的创新尝试，并得到广大高职院校的认可。

2014年，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，指出：引导普通本科高等学校转型发展。采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。因此，对于地方普通高等学校来说，深入推进课程结构体系与课程内容体系改革，将广泛应用于职业教育的“工作过程系统化”课程开发作为转型发展的抓手和突破口，积累经验，以点带面，才能推动本科教学向应用型人才培养转型、学科专业建设与产业链相互对接转型。

二、油气储运工程专业课程开发

“工作过程系统化”课程的设计，共分为四个步骤：第一步，工作任务分析，即筛选典型工作，根据专业工作岗位和岗位群实施典型工作任务分析；第二步，行动领域归纳，即整合典型工作，根据任务的复杂程度整合典型工作任务形成综合行动领域；第三步，学习领域转换，即构建课程体系，根据职业成长规律递进重构行动领域转换为课程；第四步，学习情境设计，即设计学习单元，根据职业特征及完整思维（亦即完整的行动过程，包括“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”）分解学习领域为主题学习单元。基于“工作过程系统化”的理念和方法，基于岗位（群）静态典型工作任务对油气储运工程专业课程体系进行开发，见图1所示，该专业学习领域与学习情景对照见表1（P28）。

图1 油气储运工程专业职业岗位与学习领域课程构建

第一步，为了保证学生毕业后有工作，根据学校“立足榆林、面向陕北、辐射周边”的办学定位，深入榆林及周边20多个相关企业开展调研或者问卷调查，确定油气储运工程专业工作岗位及职业岗位群，主要有输油管道设计工程师、油气储运技术管理员、LNG生产技术员以及燃气设计工程师四种工作岗位，通过实施典型工作任务分析，筛选出14个典型工作任务与工作岗位相对应。

第二步，在第一步完成的基础上，对源于应用知识的岗位群和职业群筛选出典型工作任务进行归纳，将工作性质相同、行动维度一致的归为一个行动领域，共归纳为7个行动领域，这种归纳不同于存储知识的学科体系，而是根据实际岗位群总结归纳的结果。

第三步，以上述7个行动领域为平台（或基础），融入教育因素进行课程体系开发，将众多的因素（场地、设备、工具、问题和技术等）关联在一起，从而实现行动领域到学习领域的转化。同时，在转化的过程和结果中，要充分考虑教学规律和教学条件要求，最终形成“油气储运工程”专业课程体系，共计12个学习领域，即12门课程。考虑到近三年从事LNG生产、燃气设计岗位学生的比例逐年提高，且这一行动领域涵盖的知识、技能等领域过大，因此，将LNG生产、燃气设计细分成两个行动领域，一是将LNG液化、储运及再汽化行动领域转化为LNG技术、油气集输与矿场加工两个学习领域（课程）；二是将LNG、CNG及气化站设计行动领域转化为天然气管道输送技术、城市燃气输配和输气管道设计与管理三个学习领域（课程）。从行动领域到学习领域的转化，不存在数量上完全一一对应的关系，可以进行“一对一”“一对多”或者“多对一”的进行转换。

表1 油气储运工程专业学习领域与学习情景对照表

第四步，根据工作过程系统化课程开发原则和方法，对学习领域即课程精心进行学习情景设计，每个学习领域由3～4个同一个范畴、并有逻辑关系的工作过程（学习情境）构成。

地方普通高等本科院校在转型发展的要求下，人才培养定位日趋和高等职业教育走向一致，即从培养高级专门人才走向培养策略型的高技能人才，基于工作过程的课程是中国人最早提出的，但却被美国、德国、新加坡等国家广泛应用于职业教育课程开发。油气储运工程领域对人才的需求日趋专业化、技能化，将工作过程系统化职业教育课程开发新理论用于本科专业课程体系开发，为学生搭建更加系统合理的专业知识结构，优化了课程体系结构，实现了理论教学与实践教学并重，强化了集中实践性教学环节，使学生的知识结构紧密与企业结合在一起，更趋合理，对社会的适应性也更强。

［1］姜大源.工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发［J］.顺德职业技术学院学报，2014，12（3）：1－11.

［2］姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［3］赵志群.职业教育与培训新概念［M］.北京：科学出版社，2003.

［4］姜大源.漫话工作过程系统化课程开发的哲学思考［J］.新疆职业教育研究，2010，（1）：1－6.

［5］姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计：关于工作过程系统化课程开发解读［J］.中国高教研究，2009，（4）：66－70.

［6］姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发［J］.江苏建筑职业技术学院学报，2010，10（1）：1－6.

［7］唐高华.陶行知的“生利主义之职业教育”的当代诠释［J］.职教通讯，2007，（8）：31－33.