挖掘文本资源培养英语跨文化意识

方植娟

【摘 要】本文论述在高中英语教学中挖掘文本资源培养学生的英语跨文化意识，提出积累词汇、深度阅读、延伸课外等措施，通过中西对比体会差异、联系背景感悟内涵、结合节日追溯文化历史、探究谚语分析文化特征、组建社团编演名著故事、参与实践提升交际能力等方式，培养学生的跨文化意识。

【关键词】高中英语  跨文化意识  文本资源  文化内涵  文化特征  英语能力

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11B-0142-02

随着新课改的实施，高中英语教学目标有了新的要求，学生不仅要掌握和应用英语词汇、语法，还要透过知识表面探析西方文化内涵，感知不同文化背景下语言的不同。为达到这一教学目标，高中英语教师可以借助教材内容，充分挖掘教材中的文本资源，引导学生通过积累词汇、深度阅读等过程，感悟中西方文化中的不同，分析文化特征，并借助课外实践活动做到学以致用，从而培养跨文化意识。

一、积累词汇，培养跨文化意识

（一）中西对比，体会差异

词汇教学是高中英语教学的基础，也是保证学生学习能力、理解能力提升的有效保障。同时，词汇也是文化内涵体现的载体，是感知中西方文化差异的媒介。因此，英语教师在教学中应从词汇教学出发，让学生从词汇中感知中西方文化差异导致的词意差别，从而更好地理解文化差异。

例如，笔者在为学生讲解“Friendship”这一课的内容前，先带领学生熟悉本节课涉及的单词、短语，为后续的教学奠定基础。词汇教学时，笔者带领学生朗读几遍词汇，再详细地为学生进行讲解，当讲解到“partner”“loneliness”“walk the dog”等词汇时，笔者为学生讲解了“dog”在西方文化中的含义与东方文化的不同。与东方文化不同的是，西方文化中的“dog”是人类最忠实的朋友，是褒义词。如“You are a lucky dog”的英文含义是“你是一个幸运儿”，而非汉语直译的“你是一只狗”。可见，同一词汇在中西文化中的意义也有着很大的区别。

在高中英语教学过程中，诸如此类的英语词汇还有许多，为有效培养学生的跨文化意识，避免其在之后的阅读中产生歧义，英语教师可以引导学生将类似的词汇归纳到一起，便于之后的对比记忆，同时也可以保证学生在积累了一段时间后，能够从整体上感知中西方词汇含义的不同，全面地体会中西方文化间的差异，为培养学生的跨文化意识提供保障。

（二）联系背景，感悟内涵

基于词汇教学开展的英语跨文化意识培养，还要求学生能够感悟不同词汇背后蕴含的文化内涵。而不同词汇中文化差异的体现还在于词汇文化背景的不同。因此，在词汇教学的过程中，英語教师应带领学生分析中西方不同的文化背景，引导学生结合文化背景理解英语词汇的含义，从而能够全面地感知词汇背后的文化内涵，促进其对相关词汇的理解。

例如，笔者在为学生讲解“Nelson Mandela—a modern hero”这一课的内容时，要求学生在理解和掌握相关词汇的基础上，理解这一课关于“民主与平等”的探讨以及为之付出与牺牲的民族英雄。教学时，为促进学生理解这篇课文，笔者为大家链接了当时的时代背景，让学生在了解时代背景的基础上学习“republic”“nationalism”“president”及“anti-black”等词汇，充分感知这些词汇背后蕴含着的真正内涵。

同理，因时代背景不同而导致内涵不同的词汇还有许多，如何促进学生基于此类词汇的学习开展跨文化意识的培养，是值得探讨的内容。实际教学的过程中，英语教师应充分地结合时代、民族的不同背景，引导学生结合背景知识感知词汇的内涵，从而促进学生理解相关词汇的真正内涵，更加有效地开展中西方文化差异的对比。

二、深度阅读，培养跨文化意识

（一）结合节日，追溯文化历史

学习和掌握一门新的语言，必须同时掌握与之相对应的文化历史。而传统节日的学习可以快速地追溯到文化历史。因此，在实际教学的过程中，英语教师要带领学生深度阅读文章，了解中西重要节日的习俗差异，准确掌握各重要节日背后的宗教意义及自我特点。

例如，笔者在给学生讲解高中英语中的“Festivals aroud the world”这一课的内容时，先是带领学生学习了课本上的“Reading”部分的第一段，从这一段中学生认识到许多节日的起源，如 origins、religious、seasonal 等。之后，笔者带领学生深度阅读了“Festivals of the Dead”这部分。如清明节、Day of the Dead、Hallowmas。在此基础上，我们一起追溯了这些节日的文化历史，了解到盂兰盆节最先盛行在中国和印度后传入日本并成为当地除元旦外最大的节日;亡灵节是以印第安土著文化为主导的印第安文化和西班牙文化结合的产物;而万圣节则起源于宗教祭祀，盛行于天主教、圣公宗、东正教教徒地区。

带领学生结合节日深度阅读，不仅开阔了学生的视野，使学生认识到了一些不常接触的知识，而且也使得学生认识到了一些节日的起源、习俗、盛行地等知识，培养了学生的跨文化意识。

（二）探究谚语，分析文化特征

教材文本资源中的谚语，是人民在生活中日积月累的经验总结与文化浓缩。不同的谚语背后不仅体现了中西方文化背景的不同，也可能体现风俗习惯、环境、信仰的不同。因此，教师可基于教材资源，引导学生深度阅读并加以拓展，探究谚语含义的不同，从而分析中西方不同的文化特征。

例如，笔者要求学生分别搜集一些中西方意思相关的谚语，在课堂中分析这些谚语的真正含义。学生结合自己的生活积累开始查询相关的谚语，并收集了许多不同的谚语，包括“瑞雪兆丰年”“Christmas comes but one year”等，我们仔细观察中西方的谚语可以发现，无论是句子的结构组成、语序还是含义的表达，中西方的谚语都有一点的差异，这也体现出了中西方文化特征的不同。此外，中文谚语中的“一叶知秋”与西方谚语中的“one swallow does not make a summer”是意思相关的谚语，但表达的意思却恰恰相反，前者以细微处见大局，而后者则区别了一般与特殊，这也是中西方文化特征不同的具体体现。

可见，通过引导学生对比中西方语言中谚语含义的表达，不仅可以有效地丰富课堂教学的内容，开阔学生的视野，让其接触到不同的文化背景下形成的谚语的异同，也可以结合中西方谚语含义的不同，探究中西方文化的不同，分析中西方文化特征，在后续学习的过程中，能够运用西方视野感知和学习，为培养学生的跨文化意识奠定基础。

三、延伸课外，培养跨文化意识

（一）组建社团，编演名著故事

教材中文本资源不仅给学生提供了学习对比中西方文化的机会，也提供了开展实践活动的基本素材。英语教师可在日常课文教学的基础上引导学生充分地挖掘课文中的文本资源，链接自身所熟知的东方名著故事，在课外加以延伸。具体而言，学生可以利用课余时间通过组建社团、编演选定的名著故事巩固课堂知识的同时，理解中西方文化特点，从而培养跨文化意识。

例如，笔者在为学生讲解“Women of achievement”这一篇课文时，一起学习了西方文化背景下不同领域的杰出女性以及她们的生平经历，讨论了杰出女性的性格品质与特点。在此基础上，笔者鼓励学生回忆我国从古至今的伟大女性，链接她们的生平经历加以改编，在课外活动的过程中，以组建社团排演的方式加以展现。学生十分积极地投入到了社团编演的过程中。结合教材课文中所述的那些成功女性的生平，她们选择了历史上著名的“花木兰替父从军”这一故事，并结合花木兰的生平事迹进行了改编，利用课余时间积极排练，分三个阶段排演了花木兰一路披荆斩棘获得成功的艰辛历程。

基于教材中的文本资源，引导学生利用课余时间进行课外拓展，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，也可以引导学生回顾课堂中教学的内容，并结合教学内容与名著故事开展相关人物知识的链接和对比，促进学生全方位地感知中西方文化背景下的人物特征。

（二）参与实践，提升交际能力

交际能力的提升也是培养跨文化意识的具体体现。因此，英语教师应鼓励学生在学习之余，运用课堂所学的知识与外国友人开展实践交流，期望在实践交流的基础上促进教材文本资源的应用，提升交际能力。

例如，笔者在为学生讲解了“wildlife protection”这一课的内容后，学生对于野生动物保护的相关词汇和句型都有了一定的理解。为进一步促进学生熟悉西方文化，感知西方文化背景下的交流方式，笔者鼓励学生利用课余时间就本节课所学的“wildlife protection”相关内容与外国友人开展交流，直观地感受西方文化中的英语交流方式与东方的不同。

教学之余，教师鼓励学生结合教材内容开展英语的交流实践，不仅可以巩固课堂所学的知识，丰富课余生活，而且给予了学生极大的勇气，使其能够流利地开展交流，在英文交流的过程中感知中西方文化差异，真正意义上提升学生的交际能力。

总之，英语教师充分挖掘教材中的教学资源，引导学生积累与文化异同相关的词汇、谚语、节日、故事等内容，不仅可以提升课堂教学效率，促進文化熏陶氛围的形成，也能够使得学生在积累和渗透的过程中，感知中西方文化的不同，从而更好地理解和掌握英语知识，提高英语水平，达到培养英语跨文化意识的效果。

【参考文献】

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[2]王 志.挖掘文本内涵，培养学生跨文化意识[J].英语教学，2011（4）

[3]马 青.浅谈高谚语中的中西文化差异[J].高中英语，2016（11）

[4]宋晓川.中西文化差异在词汇中的体现与应用[J].牡丹江教育学院学报，2016（5）

（责编 刘 影）