认知语言学理论在高职英语听说教学中的应用研究

程言

摘要：随着我国教育体制不断改革与深入发展，对学生的英语综合能力培养更为重视，尤其是高职英语教育，由于自身的特殊性质，主要是为社会培养专业英语技能人才，所教授的英语更加专业化、针对性较强。高职英语是按照学生所学习的专业进行不同英语课程教学，英语专业术语词汇较多，对学生的英语综合运用能力要求更高，是有目的性的教学活动。因此，高职英语的听说教学显得尤为重要，各领域中对英语专业人才的听力及口语表达能力有着严格的规定，而对于这两种能力的语言学习认知语言学理论在整个教学过程中起到关键性促进作用。基于此，就認知语言学在高职英语听说教学中的应用展开全面分析与深入研究，进而提出了相关的应用策略，充分体现出认知语言学理论对听说教学的重要意义。

关键词：认知语言；教学现状；应用原则；表现及策略

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1001.7836（2018）02.0065.03

引言

在教育体制不断改革与社会发展形势不断变化的背景下，高职英语教学中的听说教学地位重新被提到相应的高度，重新对其审视并加以重视。我国英语教育的发展时间较长，学生从幼儿园时期就已经开始接受英语培训，但纵观整体英语教育来看，学生的听说能力产值并不乐观，没有达到预期的效果，更不符合现代社会对英语专业人才的基本需求，这方面在高职院校的学生中体现得更为明显。主要是因为高职院校在不断发展中，采取扩招政策，造成短时间内大量素质、能力均相差甚远的学生涌入，这些学生的英语水平差距较大，很多学生英语基础薄弱，更涉及不到听说能力，极大程度地加重了高职英语教学的压力与困难，为英语教师带来前所未有的挑战，不仅限制了学生英语能力，同时也影响了教学事业的发展。对此，高职院校应充分重视这种不良现象，积极与英语教师进行全面探讨，尽快采取有效措施，同时构建科学高效的英语体系，积极运用认知语言学理论开展英语教学工作，全面掌握并了解认知语言学理论在听说教学中的应用原则，并意识到当前英语教学中各方面存在的不足，从而调整优化教学观念及方法，提高教师专业水平等，全面推动高职英语听说教学工作的进展。

一、目前高职英语听说教学现状

（一）学生主要现状

目前高职英语听说教学之所以停滞不前，不仅有学生自身的原因，同时也受到教师及院校的不良影响。首先，从学生的角度分析，高职学生在英语阅读方面明显比较吃力，相关调查结果表明，在所阅读的英语文章中，不超过三成生僻词语的情况下，高职学生阅读的速度大概在一个小时左右，若文章较长，效率则会随之下降，并不能确保学生阅读后完全理解文中的主要内容。其次，就是高职学生的听说能力，这同时也是高职英语教学中的最为困难的任务，学生不仅听力水平低，在口语表达上也存在明显不足，大部分学生需要反复进行听力练习才能写出一半的正确答案，并且很多学生对口语表达不重视，也有部分学生性格内向、胆小，不能勇敢地将英语说出来，久而久之变成了“哑巴英语”。最后，高职学生对待英语学习的兴致不高、缺少足够的自信心。由于高职学生在文化课方面的基础相对比较薄弱，英文整体成绩并不理想，并且长时间处在传统教育模式下，导致高职学生习惯了被动接受知识，而不愿意主动探索挖掘更多知识，缺乏英语学习的主观能动性。在进入高职院校后，学生们更是将自身这种惰性体现到最大化。这样的状态不仅影响了英语课程的学习进度，同时对其他专业以及未来的人生规划都产生了懈怠的情绪。此外，很多高职学生正处在敏感的青春时期，他们内心脆弱，害怕因为课堂英语回答错误受到教师的直接批评，遭到同学的嘲笑，因而彻底放弃参与任何课堂互动。

（二）学校教师现状

教师及高职院校本身也存在着许多不利于英语听说教学的影响因素，首先从教师的角度分析，目前很多高职院校的英语教师的自身职业能力及素养并不能完全符合与满足现代英语教学的要求，也不适应学生对英语学习的心理需求，想要培养优秀的专业人才，就需要综合实力强的教师团队悉心栽培，但很多高职院校英语教师在日常教学中，不仅教学观念过于传统，同时教学方法也缺乏创新，无法吸引学生的注意力，更无法提高学生对英语学习的兴趣。并且很多英语教师自身专业能力不强，导致课堂教学语言不标准、不规范，英语发音存在诸多失误，没有为学生营造良好的英文语言环境，反而由于他们的发音不准确，为学生做了不良示范，误导了学生的口语表达。其次，是高职院校自身的不足，一方面是对于英语教学的不重视，另一方面是学校对英语课程教育资金投入有限，导致英语教学缺乏应有的教学设备及软件，硬件条件欠缺，严重影响了英语教学质量，学生也因而缺少良好的听说训练平台。

二、认知语言学理论在高职英语听说教学中的应用原则（一）以人为本原则

这是认知语言学理论在英语听说教学中的基础应用原则，这一原则强调对教学中的“教”进行深入研究，而对于“学”则来源于学生的具体表现以及他们不同程度的心理变化[1]。以人为本原则注重的是教师要积极帮助学生建立学习的自信心，充分挖掘学生的内在潜能，传授给学生学习技巧，并能让学生成为主要的实践者，引导学生从传统中的被动变为当下的主动，努力为学生营造良好的学习环境。

（二）正视错误原则

所谓正视错误原则，并不是简单地直面错误，并加以改正，这一原则重点所要强调的内容是对所犯错误进行全面综合分析，将整体错误划分成各小节，从而找出错误的根本原因，这样才能避免学生相同的错误再次发生。英语是一门语言类学科，在学习或是教学过程中，是要经过假设到论证的阶段。因此，不可避免会时常出现各种错误，而正视错误的原则，在一定程度上对学生面对错误时的内心情绪、学习态度以及语言实践行为等方面起到促进稳定的作用，能为学生建立良好的心理屏障。任何人的成功都不是一帆风顺、一蹴而就的，而是在学习成长过程中经历了无数次的失败、出现了各种大大小小的错误，从中吸取教训与经验，在不断的累积中才得以进步发展。正视错误的原则，就是为了让学生更好地学会坦然接受、面对错误，对错误重新认识，了解学习中出现错误并不是多么丢脸的事情，更不是评判一个人综合能力的唯一标准，它只是每个人都会经历、都会遇到的插曲，是提高成绩、促使人进步的催化剂，从而让学生摆正学习心态，在教师引导下个人综合素养得到提升。

（三）综合运用原则

综合运用原则主要就是指高职英语教学中，听说读写的综合运用原则，将这一原则充分应用到教学当中，有效帮助高职英语教师更好地开展学生英语能力全面训练的工作[2]。在英语中，听说读写是教学的四大模块，缺少任何一种能力学生的英语学习都是不完整的，四者之间是紧密相连、相互促进、相互辅助的关系。因此，培养学生英语听说读写能力是语言学习的基本需求，更是遵循语言基本规律的具体表现。应用这项原则能有效将英语建立起具体的视觉与听觉的外貌形象，更加有利于对学生进行听说能力的培养。

（四）情景教学原则

情景教學原则应是被大众所熟知的一项原则，在现代教学体系中，这一原则更确切地被当作一种教学方法被广泛应用到课堂教学中，情景教学原则就是利用现代媒体教学技术将相关知识通过具体的图片、视频等方式呈现出来，教师将传统板书教学，转变成幻灯片形式，从而为学生营造一定的情景氛围，让学生在教师的引导下，融入场景当中，增强情景与当下语言环境之间的交流互动。情景教学原则同样是认知学领域中对交际、作用以及视听教学方法的延续与拓展，原则中强调语言训练与实际环境相融合，语言运用要符合实际语境，这对于学生英语口语表达起到关键性作用，有效强化了学生的口语表达能力。

三、认知语言学理论在高职英语听说教学中的应用表现及策略（一）听说英语教学改革要求

高职英语为了更好地开展听说教学工作，就要全面积极进行改革，但前提必须是遵循英语自身规律、符合当前社会发展形势，满足现代高职学生对英语学习的基本需求，要基于社会发展的大环境，制定个性化教学方案，尊重学生的差异化发展，以先进的教学理论为指导方针，进行现代化科技教学，充分运用网络技术的优势提高高职英语教学整体效率与质量，最大限度地减少教育成本，节约教学课时，全面整合并优化教学结构与资源，开拓出现代化、创新性、个性发展的新道路。此外，还要加强教师对教学质量的重视，定期对教师进行再教育培训，不能让教师过于散漫、自由发展，避免出现极端以人为本的教学现象。教师要具有先进创新的、最前沿的教学理念，充分挖掘教材、拓展教学内容，利用网络丰富的教学资源，与基本教学任务相互结合，选择学生感兴趣的相关内容加入到课堂中，从而激发学生对英语课程的主观能动性，更好地帮助学生解决实际英文问题，将网络化学习手段的意识传授给学生，让网络变成提高学生英语成绩、拓展学生知识领域的有利法宝，充分体现高职英语教学以人为本的特征，培养学生自主创新学习能力。

（二）提高高职听说教学的认知语言应用策略

1转变传统教学观念

高职英语教学改革最重要的是教学观念的转变，只有转变教学观念，才能更好地创新教学方法，教学模式[3]。认知学理论有效应用到高职英语听说教学中，需要教师重新审视自身的课堂角色及地位，找准自己的位置，明确自身所充当的角色，从传统话语霸权者转变成主动引导者，帮助引导学生共同完成学习任务，教师应充分发挥自身优势，培养学生主动学习、独立学习的良好行为习惯，调动学生在课堂中的积极性，提高学生对英语学习的兴趣，深度挖掘学生内在潜能，引导并激发学生探索更多领域的知识，从而让学生成为知识的创造者。听说教学在改革中已经初步验证了认知学理论的创新性，并为高职英语听说教学开辟全新的个性化、交互式、探讨式以及多样性发展道路提供了有利的参考依据及完善的实践平台，彻底转变了当初对其质疑或不认可的高职英语教师的态度，让更多的高职英语教师积极加入到全新的教学改革中。高职院校要大力支持并给予一定的鼓励与肯定，倡导全体教师勇于面对、接受教学挑战[4]。

2更新英语教学方法

对于全新的高职英语听说教学来说，充分利用多媒体的优势进行教学是其最佳选择，彻底打破传统教学的僵硬、枯燥、无趣的模式，通过更加具象化的图片及音频形式为学生带来强烈的视听体验，更加有利于教师进行情景教学，营造轻松愉悦的语言环境。教师可以根据教材的基础内容，深入挖掘更多的教学内容，根据教材中每单元所设置的问题进行相关课堂活动的设计，同时，让学生课下学会合理高效地运用网络技术的优势，查找相关学习资料，拓展自我英语听说练习。此外，在课堂训练时，教师要当堂对学生所犯的错误进行有效的指导与纠正，这一过程中，教师要注意指导时的方式及方法。教师也可以让学生根据小组合作的方式共同就新型相关问题进行协作学习，学生在小组中，自由表达自己的想法、相互交流各自的意见，每名学生都有思考问题的角度及方式，将其共同有机整合，最终在小组成员的努力下，解决问题，将答案与教师交流。这样的方式让学生充分发挥了主体作用，也能增强学生的集体意识，拓展了学生的思维模式，从学习中感受到极大的满足感与成就感，进一步增强学生的英语听说能力，为学生提供充足的自主学习锻炼培养平台。

3提高英语教师水平

高职英语听说教学想要取得显著成绩，就需要专业的、优秀的教师团队，英语教师除了要具备应有的专业知识外，还要拥有较高的职业素养，只有综合实力过硬，才能具备先进创新的教学意识，才能为学生制定更加完善的教学方案，提供更加优质的教学服务。教师在课堂教学过程中，不仅要提前对教学内容进行全面细致的分析，还要学会随机应变，运用灵活的思维合理安排课堂各项活动内容，在对学生进行目的性的问题布置时，要在基础内容的前提下，以拓展学生思维、挖掘学生潜能、促进学生听说能力为主要目标，为学生布置课堂学习任务，这样有深度却又有着适当难度的问题，才会让教学的意义更加充实，不仅提高了整体的课堂深度，还能有效增强学生的英语综合运用能力，从而提高高职英语听说教学的效率及质量。

结束语

综上所述，认知语言学理论为高职英语听说教学提供了有力的参考理论依据、教学思路及教学方法，在有效应用其理论时，高职英语教学要充分意识到自身所存在的不足，了解影响英语听说教学发展的诸多因素，并要充分尊重认知语言学理论的相关原则，高职院校要全面提高对听说英语教学的重视。此外，还要不断转变教学观念、提高教师素养以及创新教学方法，才能更好地将认知语言学理论应用到高职英语听说教学中，并最大化发挥其积极作用。教学改革是一项长期艰巨的教学任务，并不是一蹴而就的，需要广大教师们的不断努力，在工作中不断调整优化，以确保及时顺应社会发展形势，体现教学的与时俱进、积极进取的特点。

参考文献：

[1]刘玲妍.认知语言学视角下高职英语听说教学中的习得研究[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2014（5）：23—24.

[2]谢水璎，唐丹.基于情境认知与学习理论视角下的高职英语听说教学[J].疯狂英语：教师版，2013（5）：32—33.

[3]朱京，苏晓军.认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用——以大学英语视听说课程为例[J].外语电化教学，2015（9）：34—36.

[4]郭园园，高伟华.应用元认知理论提高学生英语听说能力的研究与实践[J].语文学刊（外语教育教学），2013（5）：27—28.

（责任编辑：侯秀梅）