智慧理答，高效课堂的催化剂

薛必梅

【摘要】理答是教师对学生学习活动的反应和处理。课堂上教师的智慧理答，是一种思考、对话和民主的课堂文化，是师生对话的关键环节，是教师教学机智的表现，也是为学生的学习提供持续的动力。如何进行智慧理答，让课堂更精彩？理答应具诙谐幽默、激励赞赏和丰厚的知识底蕴。

【关键词】理答 幽默 赞赏 底蕴

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0178-02

一、理答应具诙谐幽默

教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”课堂教学中，教师幽默的语言，不仅可以博得学生的笑声，还能在学生愉悦的同时，促使学生深入思考，笑出“弦外之音”，从而起到积极的学习作用。著名特级教师于永正老师在执教《小稻秧脱险记》一课时，教师的理答语言十分幽默，整节课孩子们都能在身心特别愉悦的状态下学习。请看他的课堂教学实录片段：

师：词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了？

生：（读）“完了，我们都喘不过气来了。”（声音大）

师：你没有完。（学生笑）要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我再喷洒一点。（说完，老师又对该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。生大笑）

生：“完了……我们……都喘不过起来了。”（学生上气不接下气地读）

师：我听到你喘气困难了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能算完吗？（学生笑）

生：（小声地、断断续续地）“完了……我们……都喘不过气来了。”

师：好，掌声鼓励。（学生鼓掌） 这就是“有气无力”。……

以上教学片断，不难看出于老师是多么的幽默呀！ 教学中，教师适度的、幽默的课堂教学语言，不仅能使课堂气氛轻松许多，还让学生自然明白什么叫“有气无力”，孩子们都被老师幽默的语言所感染，怎能不投入地去学习与思考呢？

二、理答应具激励赞赏

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”学生课堂上的回答、作业等表现，教师能作出积极的反应，及时发现和赞美他们的闪光点，能让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的热情，使学生产生更大的内驱力。

记得在教学《荷花》一课时，我请孩子们站起来分自然段朗读课文，只要求读正确、流利。而每一个孩子读后，我都及时给予了个性化的朗读评价。

评价1：你不但字音读得准，而且很流利。

评价2：真是字正腔圆呀！

评价3：看得出你也很爱荷花，读得这么流利！

评价4：你虽然读得不是很流利，但老师感受到你在努力把它读好，希望你能多多练习！

……

这样鼓励赞赏的理答，能从学生的朗读实际出发，巧妙地激发了孩子们朗读的兴趣，同时也触动着学生的心灵之弦，定会在学生的心中掀起涟漪。孩子们听到了老师这样的评价，怎能会不爱朗读呢？

三、理答应具知识底蕴

我们每当听名师的课，总会被他们的出言吐语、洗练凝重、内涵丰富，充满感染力所深深折服。尤其他们的评价语时而追问、时而侧击、时而幽默，总是充满灵动、诗意，如同智慧的火把，点燃学生学习的热情，迸发出创造的火花。

著名特级教师吉春亚老师的教学语言充满诗情画意，达到了润物细无声，春风化雨的境界。凡听过她课的教师，都十分称道其文化底蕴的厚重，特别惊羡她的传统文化的功力。如：《趣识对联》一课，与传统蒙学中的属对课程接近，属于国学常识课。一般地讲，目标定位应该在“识”上。吉老师执教本课，讲与对联相关的趣味故事，进行对对联趣味尝试，突破了教学的一般化，提升了课堂境界，让课堂具备了文化的厚重感，其中“组合上下联”、“把混乱的条幅配成对联”和”填写对联关键词“等环节，可以说不但让学生不经意间开始了对对联的初步认识，更激发了学生后续积累对联和学习的兴趣。请看吉老师的教学实录片断：

师：有志者，事竟成。这副对联送给你。

生：我想把“敬爱无亲疏，天下高龄皆父母；老残不孤独，人间晚辈尽儿孙”贴在我们的家里，让我们孝敬老人。

师：父母的爱像大海取之不尽，用之不竭，我们报答的只是涓涓细流。谁言寸草心，报得三春晖，让我们都用这副对联提醒自己。

生：（齐读）……

学生在这样的课堂学习，理解怎能不得以深化，感受怎能不得以深入，情感怎能不得以升华，知识怎能不得以丰富呢？

教师丰厚的知识底蕴到底从哪儿来？只有多读书。正所谓“读万卷书，行万里路。”讀万卷书不一定能让我们成为名师，但成为名师的人却都是爱读书的人。“腹有诗书气自华”，只有这样，才能为上出浓浓“语文味”的课堂奠定扎实的基础，也才能在课堂上作出智慧的理答。

总之，课堂理答是一门艺术，它充满技巧、情感和智慧。我们不能一成不变地去应对，而应积极地进行智慧理答，这样定能提高我们的课堂效率，让课堂更精彩！

参考文献：

[1]吉春亚.《吉春亚语文课堂实例》中国矿业大学出版社 2010（2）

[2]于永正.《于永正语文教学实录荟萃》中国矿业大学出版社2005（1）

[3]崔峦.《对语文课程和阅读教学的思考》2008（5）