浅谈初中化学课中小组合作的遗憾

张树华

【摘要】小组合作在现在的中小学教学中得到广泛的运用，但是在小组合作中出现了很多的问题值得人们去反思，去改进，使小组合作能真真正正、有效的进行下去。

【关键词】小组合作 有效 小组评价

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0140-01

高效课堂构建对教学方式的变革及小组合作学习的优势，使得小组合作学习在中、小学教学中得到了广泛运用，给沉闷枯燥的课堂带来了无限的生机和活力。这无疑有助于学生克服学习的焦虑，有助于全体学生参与课堂，有助于提高课堂教学质量。但是，许多教师引领下的小组合作学习，往往偏重于形式，没有反思小组合作学习是否有效，存在着诸多问题和遗憾。因此，我们有必要对此进行再思考。

1.教师对学生放任。

化学课上布置合作学习任务，在学生进行合作学习时，有的教师或退至教室的一侧耐心等待，或蜻蜓点水般在各学习小组间游走，没有指导、监控学生的交往活动。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，游离于小组合作学习之外，即使小组合作学习交流过程中出现了知识错误，有些教师也置之不理。小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。 教师在学生进行合作学习中，处于主导地位。因此教师应加强对合作学习的监控，教师在小组合作开展时在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，把课堂还给学生不是把自己置身度外，而是融入其中。

2.小组合作探究学习没有价值的任务。

小组合作学习的内容过于简单，缺乏讨论交流的价值，甚至与记忆性的知识也要讨论，学生合作时无所事事，浪费课堂时间。出现这种现象的原因仍然是教师追求形式主义，违背了小组合作学习的初衷。

3.没有经过学生独立思考的小组合作学习。

小组合作学习的时机不当，表现在教师提出问题后，马上要求学生进行合作讨论交流，并没有腾出一点时间让学生自己学、自己想、自己试，其实这种貌似热烈的合作活动，由于少了独立思考这一前提，大部分学生的思维还未启动，因而很难进入实质性的学习交流活动之中，致使部分学生不动脑筋思考，讨论不深刻，收效甚微。

4.轰轰烈烈的“一言堂”。

学生的参与度，特别是三四组员的参与度不高，小组合作变成优秀学生的舞台，慢慢的三四组员就变成了听众，和“灌输式”教学如出一辙。只不过进行灌输的人由“老师”换成“小老师”而已，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“一言堂”，失去了合作的意义与价值。

针对这一情况，小组任务一定要明确，角色分工要合理。要让三四组员有事干，能干好，调动起积极性，爱上发言，爱上小组合作，才能起到小组合作的作用——互帮互学。

在化学教学的征途中，还有很多难题困惑着我，比如小组合作的评价问题，如何改变单一评价，如何让评价有效等等，但正是對这些问题的不断思索，让我对教学始终抱有热情，更坚定了我继续探索的决心和信心，我愿在摸索中前进，在前进中思考，在思考中成长。不管何种形式的教学，有效地把知识传授给学生是最重要的，一切应从实际效果去考虑，不能牵强附会，要恰当地组织运用这一形式，真正发挥出它的功效——互帮互学，共同进步！