略读课不容忽略的精彩

成时娟

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0048-01

略读教学向来是不被重视的部分，而随着新课程教学理念的展开和深化，略读教学在小学语文教学中所占比例越来越多，如何更好的把略读课文教授给学生是一个值得深思的问题。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。略读课文的重要性由此可见一斑，因此我们在日常的教学中要注重回归语文本质，突出语言运用、突出方法指导，让学生说起来头头是道，写起来找到门道。

《卡罗尔和她的小猫》是人教版二年级下册的一篇略读课文，讲了一个十分有趣的儿童故事。卡罗尔一直想有一只小猫，爸爸就给她出主意登广告要小猫，可别人送来了许多许多小猫。为了解决小猫太多的问题，爸爸又只好登广告把小猫送人。当别人把小猫拿走了时，喜欢小猫的卡罗尔非常伤心，可就在这时，她却惊喜地发现她最喜欢的那只小猫留下了，卡罗尔终于有了一只她自己的小猫。这篇故事篇幅虽长，但内容通俗易懂，具有浓厚的生活气息。如教参中所说的“这篇故事出人意料的情节产生的吸引力，能够抓住孩子们的心，使其一口气读下去。”乍看这篇略读课文，似乎很难找到它可以运用语言、发挥想象的地方，但细读之，可以激发表达的“精读点”还是很多，笔者精心设计，巧妙引导，激起一波又一波创想的涟漪，为孩子的语文学习提供更广阔的空间。

板块一：头脑风暴——“我是一只（ ）的小猫”

课前笔者先让学生回去画了自己心目中最可爱的猫，上课伊始，笔者引导学生用“我是一只（ ）的小猫”来介绍自己所画的猫，即时课堂炸开了锅，小鬼们一个个活蹦乱跳，俨然一群淘气的小猫，回答也是五花八门：有的从外貌的角度介绍——我是一只美丽的、五颜六色的、胖胖的小猫；有的从神情的角度介绍——我是一只正在睡懒觉的小猫；有的从动作的角度介绍——我是一只爬楼梯的、玩毛球的小猫……有的学生一边说还一边做动作，逗得大家哈哈大笑。头脑风暴热身后，学生的乐于表达的积极性被调动起来了。

板块二：创意想象——“不一会儿，门铃又响了，进来……”

卡罗尔一直想有一只小猫，爸爸就给她出主意登广告要小猫，这不？广告效应还真不错，瞧谁送猫来了？学生一下子就找到了相关的语句“小男孩提篮子，小女孩抱着，还有叔叔装在每个口袋里来送猫……”学生一边读一边哈哈大笑，借着这股热情，笔者问学生：“不一会儿，门铃又响了，你猜，还有谁来送猫？送来了一只怎样的猫？”天生爱逗乐的小家伙们再次热闹起来：魔术师变出来的，藏在小男孩的假发里来的，邮递员寄来的，坐着热气球来的……于是笔者让学生以“不一会儿，门铃又响了，进来……”作为引子，引导孩子们快乐创想，大胆表达。最为感人的是邵竫然描述的情景，她联系自己曾经的经历，让人身临其境：叮铃铃，门铃响了，一个小姐姐抱着一只五颜六色的小花猫走了进来。她对卡罗尔说：“我要出国了，笔者带不了它，所以我把它送给你，希望你能好好照顾它。它的名字叫丝丝。”小姐姐说完转身要回去了，这时，小花猫喵喵地叫，仿佛在说，你不要离开我，你不要离开笔者。小姐姐又转身走了回来，蹲下轻轻地抚摸着小花猫的头说：“丝丝，你不要难过，你一定要乖乖的听卡罗尔的话，等笔者出国回来，笔者一定会来看你的。”说完，小姐姐忍着眼泪跑出去了，小花猫又喵喵地叫了几声，仿佛在说：“再见！再见！”

板块三：发散思维——“淘气的小猫还会躲在哪里？”

课文第10自然段，当家里来了各种各样的小猫，淘气的小猫跳到钢琴上、钻到抽屉和橱柜里、躲在门后面，更是引起学生的兴趣，笔者又问大家：“这下家里可热闹了，走到哪里都是猫，淘气的小猫还会躲在哪里？”在被窝里跳出来、在马桶里蹦出来、在花瓶里钻出来、在电视机后面窜出来、在吊灯上荡啊荡……学生出其不意地说出了许多意想不到的地方，并在笔者的不断鼓励下运用了不同的动词，如“蹦”、“ 窜”、“荡”等，形象生动地表现出猫的淘气，学生一边说，一边跳、一边喵喵叫，此刻的課堂已经成了卡罗尔的家。

板块四：模仿运用——“送小猫啊……”

本文出现了两次登广告，第一次详细展示了“要小猫”广告词，而第二次只是略写了“免费赠送小猫”六个字。于是笔者让学生仿照第一次“要小猫”的广告，说说第二次“送小猫”的广告会怎么写，大家又七嘴八舌地叫卖起来：送小猫啊，送小猫啊，我家有许多可爱的小猫，免费赠送，但只送给喜欢小猫，会给小猫准备舒适的家的人……这样的广告也从另一个侧面让卡罗尔的爱猫之情得以深化。

叶圣陶先生说过：略读的略字，一半就教师的指导而言，只须提纲挈领地指导；一半就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼……应该追求“教略”而“学丰”，简约而深刻。这就要求教师努力探寻与文本主题紧密联系的“精”读点，即文本的重点、精彩之处，引导学生认真阅读，细细品味，自己去发现、探究，得出丰厚的答案和结论，从而凸现略读教学的“精略相辅，略中有精”。本课正是在略读的基础上，抓住三个“精”读点，将着力点放在文本的特色之处，语言的精妙之处，引导学生想象补白、模仿表达，使得“精”读点更突出、更集中，从而激活学生阅读和表达的热情，促进语言能力的提高。