新课标下朗读指导之实践与思考

黄爱沂

【摘要】我们都知道，《语文课程标准（2011版）》对朗读教学非常重视，四个学段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建议部分更具体指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品情感的理解。”由此看出，《语文课程标准》认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动，而应与“理解、体验、领悟”等融为一体。那么，在阅读教学中如何才能提高朗读的达成度呢？笔者认为可以从以下几方面去做。

【关键词】朗读指导 实践 思考

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0044-02

一、激情感，让朗读孕育于共鸣中

笔者曾做过多次实验，在学生朗读前，如果先让一个同学或老师开个头，那么，开头读得平淡，接下去全体的朗读就平淡，开头读得有感情，接下去全体都普遍读得有感情。这说明了学生在学习朗读的时候，情感的激发很重要。例如，在学习《匆匆》一课，笔者就敏锐地捕捉了课题“匆匆”这一有用信息，并以此为基点，从学生的实际情况出发，饱满深情地导入：“我们已经六年级了，在默默里算着，两千多日子已经从我们手中溜去，我们不禁觉得时间过得——（学生读；匆匆）”。由于导入能从学生的实际出发，学生觉得特别亲切，因此读得很有感触。

这样的朗读，拉近了学生与文本、作者的距离，让学生感到亲切、舒服、有共鸣，学生自然读得入情入境。

二、找落点，让朗读体现以点带面

在教学中，相信大家常会听到这样的抱怨，课文这么长，教学生读完一课就快下课了，还怎么有时间教其他内容呢？其实，要让学生训练朗读，是否要整课书指导读好呢？笔者认为：朗读训练要真正收到实效，在指导朗读的处理上，点的选择尤为重要。点要选准，要挖得深，才能读出味道来。

例如，执教《检阅》一文的教师，在指导学生品读“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”这句时是这样引导的：

（1）观察这句话有什么特别的地方？

（2）读出问的感觉。

（3）一个问号就是一处疑问，这里多少个问号，你读出了什么？

（4）联系上下文想想，究竟有哪些为难的事情？

（5）感情引读问句。

（6）说一说：劝他不去？博莱克可能会想……

把他放在队伍中间或队尾？

博莱克可能会想……

（7）五个简单的问号，包含着多么深刻的含义，我们学语文就是应这样慢慢地品味，我们再来有感情地朗读，细细体会这五个问号的内涵。

语文教材中的每一篇课文、每一段文字，无不凝结着作者全部的情感与生命，可我们也不可能每一句都去指导读。因此，对于语文教师来说，就应学习案例中的做法，沉入到文本语言的深处，努力开采隐藏在文本语言中的情感支点，然后引领学生有感情地朗读。

三、教方法，让朗读在体验中变美

外界事物，情境所引起的“我”的内心感受、体味或亲身经历，称之为“体验”。在教学中，我们会经常听到老师要求学生读出景色的美，读出小动物的可爱等。可我们往往听到的是，学生读得很平淡。笔者认为，出现这种结果的原因是老师没有让学生通过个体体验来感受文本。因此，在课堂教学中，教师应重视指导学生在体验中掌握朗读的方法，让读变美。

例如，为了引导学生读好《丑小鸭》一课中“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，小狗追赶他。他只好白天躲起来，晚上才敢出来找吃的。”这一句，笔者是这样引导的：

师：小动物们是怎样欺负丑小鸭的，找出有关的动词。

生：讥笑和追赶。

师：请你有感情地读，读时注意把这两个词读出重音。

（学生朗读，两个重音都读出了强调的语气。）

师：“面对这些困难，丑小鸭只好白天躲起来，晚上才敢出来找吃的。”从这句你又感受到什么？

生：我感受到丑小鸭很害怕，很小心。

师：请把你的感受读出来。

（有了前面的指导，学生把“躲起来、才敢出来”也读出了重音，并读得特别响亮）

体验是感悟的基础，感悟是体验的升华。这一个例子告诉我们，要让学生读书时读出情感，不能只在口头上要求学生怎样读，而应让学生在品读中体验语言的情感味，在恰当的时候进行方法的指导，使学生真正掌握朗读的艺术，学生才能把文本读好。

四、巧训练，让朗读融于语言运用中

阅读教学不是让你教课文，去肢解课文内容，而是要让你以课文为例子教给学生学习语文的方法、训练学生应用语言文字的能力。朗讀是阅读课中的重要手段，因此往往肩负着让学生学习语言文字运用的重任。因此，笔者认为，教师在指导学生进行朗读训练时，应同步进行语言实践训练。

总之，只要我们按照《语文课程标准（2011版）》的要求，一步一个脚印去指导，持之以恒去训练，学生的朗读达成度一定会提高。