浅析山区初中语文教学中学困生的转化

张朝莉

【摘要】学困生的转化是每一个初中语文教师重点关注的问题，特别是对于边境线山区初中语文教育而言，部分地区学生主要以少数民族学生为主，学生长期在少数民族语言环境中学习，汉语学习效果不理想，严重限制了学生的语文学习，导致班级中出现大量学困生。因此十分有必要加强对学困生转化的研究，为初中语文教学改革提供相应的指导。

【关键词】初中教育 语文教学 汉语言学习 学困生

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0044-01

边境少数民族地区的初中语文教学存在一定的特殊性，教师只有全面把握山区少数民族学生的学习特点和成长环境，对学生实施有针对性的指导，才能提高学生的学习能力，保证学困生转化效果，让学生能够更好的完成学习任务，提高学生的语文综合素质和汉语言知识应用能力。

一、山区初中语文教学学困生现状

对山区初中语文教学基本情况进行分析，发现本地区学生主要以少数民族学生为主，怒族、独龙族、傈僳族学生数量相对较多，占学生总人数的90%以上。这些学生受到成长环境、语言习惯和文化环境的影响，在初中阶段虽然已经经过一段时间的汉语知识学习，但是整体学习效果仍然不够理想。调查研究发现，60%以上的学生无法使用汉语言将自己的意愿准确的表达出来，学生之间在课下基本上使用本民族的语言进行交流；大部分学生认为汉语实际上是“外语”，学习积极性不足，在前期学习过程中识字量相对较少，也一般不会选择汉语方面的课外书籍进行阅读，在班级中难以形成有效的汉语学习环境，学生语文知识学习效果不理想；部分学生在作文练习中存在语序颠倒的情况，汉语言方面知识的应用受到极大的限制[1]。这些因素的存在导致部分学生成为语文学习方面的学困生，对学生的学习和学生综合素质的培养造成极大的阻碍。所以新时期应该全面把握山区初中语文学困生形成原因和实际发展情况，制定合理的教学规划，辅助学生对汉语言知识的学习，争取能够取得良好的语文教学成效，实现对语文学困生的转化，为学生的未来全面发展奠定坚实的基础。

二、山区初中语文教学中学困生转化措施

在对山区少数民族初中语文教学学困生情况形成客观认识的基础上，教师要想实现学困生转化，就应该激发学习汉语言知识的兴趣、提高学生的汉语言知识学习能力，奠定学生语文学习的基础。

（一）情感教育，在融洽师生关系中对学生形成潜移默化的影响

教师是学生学习和模仿的榜样，初中阶段的语文教育实践中，为了激发学生对汉语言的学习兴趣，促进学生语文学习能力的提高，教师要注意将学生作为教学活动的核心，真心关心学生和帮助学生，与学生构建和谐师生关系，进而获得学生的信任，成为学生学习和模仿的榜样。在此基础上，教师严格要求自己，始终使用汉语言对学生进行学习和指导，与学生沟通，学生为了能够与教师交流，获得教师的认同和肯定，会有意识的对教师进行学习和模仿，学生的汉语言学习积极性会进一步调动，学习效果也会得到显著的提高，对将学生转化成为积极学习分子、提高学生的整体学习能力起到相应的支持和辅助作用。

（二）生活激趣，突出漢语言的实用价值

学生对汉语知识的学习兴趣以及在生活中对汉语言的实际应用能够逐步增强学生对汉语言知识和对语文知识的学习效果，在强化学生汉语言学习能力的基础上，学生的语文学习水平也会逐步提高。所以在教学活动中，教师可以结合学生的生活实际让学生感受到汉语言的应用价值，激发学生的学习和探索兴趣，促进学生整体学习效果的进一步提高[2]。

如教师在讲解“广告语的写作”的过程中，教师就可以联系生活中的趣味性广告词“人类失去联想，世界将会怎样？”然后让学生感受到双关语的趣味性。在学生的学习兴趣得到激发后，教师让学生搜集生活中类似的语言，也可以按照语言规则自己设计广告词，学生结合趣味性汉语言知识的实际应用，能够进一步激发自身学习和探索的兴趣，进而逐步完成学习任务，实现学困生的转化，保证学习效果。

（三）观看汉语电影，感受汉语文化熏陶

针对山区初中语文教学中学困生汉语言知识学习效果差的特殊性，教师也可以定期组织学生观看汉语电影、引导学生学习汉语歌曲等，让学生结合具体的文学艺术作品感受汉语言文化的熏陶，在训练学生汉语听力的同时，也提高学生对汉语知识的认识和理解，保证学生的整体学习效果，切实促进学生汉语学习能力的全面提高[3]。

三、结语

初中阶段的汉语教师在少数民族地区学生汉语言学习中发挥着重要的作用，新时期针对少数民族地区初中阶段语文教学的特殊情况，教师要想实现有效转化学困生的目标，让学生积极主动的加强对汉语言知识的学习，保证学生的整体学习效果得到进一步培养，就应该从多角度入手为学生的学习创造良好的条件，保证学生的语言技能实现平衡发展，在有效激发学生学习兴趣的基础上，为学困生转化工作提供良好的支持。

参考文献：

[1]杨文生. 初中语文学困生的成因及转化对策浅析[J]. 课程教材教学研究：中教研究， 2013（Z3）：45-46.

[2]薛辉， 程思傲. 初中语文学困生的学业情绪研究[J]. 教育科学研究， 2013（3）：52-58.

[3]辛江岩. 中学语文学困生的心理成因与矫治策略[J]. 当代教育科学， 2013（18）：53-54.