浅谈阅读教学中的词句训练

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0066-02

词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，是词和句组成了一篇篇好文章，抓好词句教学是阅读教学的根本。词句训练可以带动学生对字、词、句、段、篇的知识全面学习和训练。那么，作為一名语文教师，在阅读教学中如何抓好词句的训练，使学生深入地解读一篇文章呢？下面谈谈我在这方面的实践尝试。

一、扎实进行词语训练

1.紧扣语境，理解词义。理解词义是阅读教学中培养学生理解能力的基础。教学时要注意引导学生联系上下文理解词义，使其懂得“咬文嚼字”。如六年级上册《山中访友》一课中对“津津乐道”一词的理解，我先出示“津”的两个语义——①有趣味、②补贴，让学生细读文中带有“津津乐道”的句子，一边读一边思考：这句话主要说什么？学生品味词句后，知道这句话的意思是“飞行的云雀在谈论飞行中看到的好风景”，这时再让他们回头辨识应取何种意思；在此基础上又用上述方法，引导学生懂得“道”字应是“说、谈论”的意思，从而彻底理解“津津乐道”的词义。像这样引导学生联系课文具体的语言环境，在明白句、段大意的基础上细读辨析，使其准确理解词义，并从中学会自行读懂生字词的方法，有利于加深对课文句段的理解。

2.辨析比较，加深理解。⑴直接比较。如六年级上册《最后一头战象》中表示哭的词语有“泣不成声”、“唏嘘”，我先让学生初步理解两个词的意思，然后熟读相关的课文片段，找出上述表示“哭”的两个词语所在的句子，指导理解上述词语的细微区别，从而让学生品味出村寨的人们对战象已经有了难以割舍的情感，不能忘记战象在战斗中立下的赫赫战功，对战象将要死去感到极度悲伤。⑵换词比较。把原文中含义深刻的字词进行更换，找出词义的细微差别，比较原文中的字词为什么用得好。如六年级上册《草虫的村落》中“傲然”一词，让学生思考：换成“顽强”行吗？为什么？学生通过细读带有“傲然”的句子，联系上下文，很快理解到用“傲然”一词更能体现黑甲虫这个游侠坚强不屈的样子。

3.积累词语，丰富词汇。教学大纲指出教师要采取多种方法帮助学生积累词语，运用词语表达自己的思想感情。。如教学六年级上册《草虫的村落》中“欢跃”一词时，可以先让学生找出“欢跃”的近义词，学生会说，“欢腾”、“欢喜”、“高兴”等。接着引导学生用“欢跃”的语气读文中句子：“我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”最后要求学生用“欢跃”一词造句。通过这个过程，使学生理解了“欢跃”一词的意思，并以归类的方式积累了与“欢跃”意思相近的一系列词语。

二、扎实进行句子训练

1.引导学生在具体语言环境中理解句意。在阅读教学中，要让学生理解一个含义深刻的句子，应将这个句子置于全文之中，才能深刻理解作者的意图，把握文章中心。。如六年级上册《金色的脚印》中，“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处”这句话，照字面看是在阳光照耀下，狐狸一家的脚印闪着金色光芒非常好看，其实不然，可引导学生深入熟读课文后读这句话，联系全文理解。“闪着金色的光芒”预示着狐狸一家又开始了甜蜜欢乐的生活，这种光芒不仅要眼睛来观察，更要用心灵来感悟。“金色的光芒”是动物那种真切感人浓浓亲情的光芒；是人们努力创造和谐美好的地球生活的光芒。引导学生展开丰富想象力说出自己对句子的种种理解，使学生感受到语言的弦外之音，更深刻的领会句子的内涵。

2.引导学生通过辨析比较，懂得怎样才能将句子写具体。教学中，要通过比较、扩句、缩句、造句等训练，使学生掌握写具体的方法。这有助于训练学生的思维从概括走向具体。

3.引导学生通过表情朗读，体会感情。同一个句子用不同的语调来朗读，所表达的效果不同。要准确领会作者所要表达的情感，最重要的一条渠道就是朗读，训练语感。如教学五年级上册《地震中的父与子》一课时，为了使学生深刻领会父亲执着的信念和对儿子深深的爱，我精心安排学生朗读课文第12自然段，当学生读到“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他”时，我问：父亲为什么会长时间坚持挖下去？学生根据课文理解到这是因为这位父亲坚忍不拔、恪守诺言、有责任感。再引导学生想象，这位父亲长时间，艰难挖掘的情景，然后让学生用轻缓、低沉的语调进行朗读，表达出对这位父亲的敬重之情。

总之，词句训练是语言文字训练的重要组成部分，应当落实到阅读教学活动中的每一步。

作者简介：

李文伟（1978年11-），男，福建省漳州市诏安县人，大专学历，小学语文高级教师，在诏安县青龙小学任教，致力于高年级语文阅读教学研究。