人文关怀视域下高校困难生资助工作的研究

李赵初婧

摘要：分块分析高校经济困难生资助体系存在的问题，对困难生的心理健康状况进行问卷调查，探讨如何将人文关怀切实地融入困难生资助工作的全过程，建立困难生资助人文关怀有效机制。同时研究在资助工作中感恩教育的实践路径，解决或缓解学生需要克服和调适的心理问题，提供困难生就业帮助。

关键词：人文关怀；困难生；资助工作

中图分类号：D9文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.09.068

目前高校资助在国家先后出台的一系列困难生资助工作文件指导下，基本上能实现资助的公平性。以某高校困难生资助工作为例，实行班主任和班级、各二级学院、总院三级审核，公示无异议后上报教育厅的程序。这一系列程序，最大程度保证了资助的公平性与公正性。然而，资助过程中却缺失了对困难生的人文关怀，没有达到学生资助工作以育人为主的根本目的。因此，研究困难生心理，从人文关怀角度切入，重视对他们心理上的帮助，破除高校的僵化资助，成了我们困难生资助工作的重点和难点。

1困难生资助工作的现状

1.1某高校困难生资助工作现状

某高校2017年度为在校困难生提供一系列的资助，基本解决了在校困难生的上学问题，以图1为例。

1.2困难生人文关怀的缺失

党的十九大报告中，习近平总书记提出“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，不能让学生因贫困而失去受教育的机会，因此困难生资助工作越显重要，可谓是学生担心、家长揪心、学校忧心。然而高校资助的僵性模式，过多的注重了表面公平，忽视了在资助过程中困难生的主体地位，把资助和育人分离，缺乏了人文关怀。

1.2.1困难生心理资助匮乏

目前，高校的资助工作缺乏对困难生心理上的资助。困难生在面对学习和家庭经济状况压力时，容易造成精神紧张，有较重的思想负担。而资助过程中，注重从经济上帮助困难生，往往忽视他们由于经济上的沉重压力所产生的“心理贫困”，影响他们的健康成长。后果是，解了一时的物质困难，同时也造成了性格的扭曲，不利于学生的身心健康。遗憾的是，各大高校虽然重视大学生心理健康教育，但却缺少或忽视针对困难生的心理健康教育，没有单独给予他们特别的关注。

1.2.2资助工作与育人分离

中央16号文件明确提出，针对大学生要“开展深入细致的思想政治工作和心理健康教育”。面对困难生这样一个特殊群体，更要注重思想政治育人工作的开展和完善。而学生资助工作常常只停留在经濟资助层面，也就是帮助困难生完成学业，忽视了育人在资助过程中的重要地位，缺乏了对困难生思想政治教育的培养和综合素质教育的提高。

1.2.3困难生就业弱势

随着社会整体就业形势的日趋严峻，困难大学生就业难上加难。困难生因家庭原因，相较于非困难生，整体社会关系单一，缺少社会实践积累，缺乏就业竞争机会。实现高校家庭经济困难生充分就业，是高校职责所在。但是目前高校很少甚至是没有特别针对困难生的就业指导，缺乏指导的系统性与组织性。

2困难生心理行为浅析

2.1困难生案例一二

案例一：学生L，家有四口人，父母及其姐妹俩，家里两人有收入，供她一人读书，家庭年收入大约三万元。家庭看似算不上特困，但因L的特殊性，让学校决定将她纳入困难生库。L是一名走路需要别人搀扶的残疾人，也是自尊心很强的学生。为减轻家庭的经济负担，刚入校就积极申请学校为困难生开设的勤工助学岗位，然而申请屡被婉拒，理由是她的双腿不便。虽然找不到勤工助学的机会，但在与L交谈中，对方透露出拒绝困难生资助的想法，她更希望通过自己的能力自力更生。

案例二：学生H，手有残疾，低保家庭，家庭经济来源靠父亲一人的农业收入。H也是一名要强的学生，在推荐她参选学校举办的“自强之星”活动时，不愿意

透露自己身有残疾的情况，更愿意通过展现自己努力工作、努力学习的一面来赢得掌声。因此在资助过程中，遇到需要详细说明本人状况，尤其要把个人信息对外公布时，H表现出明显的拒绝与反感，然而为了学生能顺利获得资助，不得不说服她公开自己的详情。

2.2困难生心理现状

在进行困难生问卷调查时，共回收370份有效问卷，其中对是否接受媒体通过媒体曝光方式提供资助的选择，80%以上认为心里不舒服、感觉很丢人，70%以上的学生不希望公布受资助情况。在被问到当前面临的主要问题和压力时，问卷显示经济、就业、心理是困难生最关注的三大块。在资助过程人文关怀选项中，困难生希望学校除了能注重经济补助外，更能重视心理健康教育和就业关怀。

相对家庭经济富裕的学生，困难生需要调适的心理问题要更多且更复杂。一是在经济压力下自卑与自尊心理，过于自卑导致人际交往方面的障碍，过于自尊不愿意接受帮助，导致经济情况无法得到缓解。二是无偿性资助造成的惰性，因国家推行的资助和一些社会企业补助无须偿还的机制，长期“不劳而获”让学生感到不安，也易造成心理上的惰性，甚至让学生缺乏感恩之心。

3人文关怀视域下高校困难生资助工作的研究

3.1发挥资助的育人功能

高校资助工作要有育人意识，努力提高困难生的思想政治素质，使其成为“有理想、有追求、有担当、有作为、有品质、有修养”的“六有”大学生。在资助过程中，鼓励困难生通过勤工助学、实习实训等形式来获得资助，学会自力更生。将资助育人与思想育人有机结合，发挥困难生的主动性与能动性，在保护困难生人格、尊严和权力的前提下，满足其需要，促进其发展，最终实现资助育人的目的。

3.2关注困难生心理健康

高校困难生心理问题的监护，是高校心理健康教育的重要环节。在人文关怀视域下，从以下方面入手，关注困难生心理，帮助他们人格健康发展。一是通过学院微信公众号平台，发布心理辅导相关内容，向困难生介绍心理学基本常识。二是通过学校心理老师开展团辅活动，让困难生在宽松的氛围中畅所欲言，得到心理上的调适。三是建立困难生档案库，对有特殊心理状况的困难生进行跟踪回访，确立特殊人群档案，并进行长期监护。

3.3搭建感恩实践平台

感恩是种做人的道德，感恩教育有助于提高德育实效，实现德育目标。在无偿且长期的受助过程中，很容易让困难生产生理所应得的感觉，对资助不再抱有感恩意识。高校应根据“助学为先、励志为重、感恩为导”模式，通过开展感恩教育系列活动，让困难生在参加活动的过程中，体验帮助他人、回报社会的乐趣，以此唤醒其感恩意识，并转化为具体的感恩行动，实现感恩行为的具限化。

3.4建立困难生职业生涯规划体系

一要提升困难生就业能力，建立实训实习基地，让他们在实践中提高工作能力。二要提高困难生就业竞争力，对困难生进行个性化就业指导，帮助他们精准就业。三要减轻困难生就业压力，搭建困难生与用人单位交流平台，拓宽他们的就业渠道。

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