行为导向教学法在临床教学中的应用

刘玉娇

【摘要】行为导向教学法是一种体现学生主体的教学方式，对于强调实践的临床教学而言，应用行为导向教学法，可以解决学生动手能力弱的问题，增加学生临床实践经验，提升学生综合能力，促进临床教学质量的进步。本文就对临床教学中行为导向教学法的应用展开全面分析。

【关键词】行为导向教学法 临床教学 应用

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0251-01

行为导向教学法是遵循“以人为本”教學理念的，是通过教师的引导来提升学习者手、脑、心同时应用的教学方式，学生的学习行为从被动改为主动，自主性大大提升，对学生综合能力全面提升有着积极作用。在我国临床教学中，填鸭式教学模式已经沿袭应用了较长时间，已经无法适应新时期发展的需求，对临床教学方法进行创新改革十分必要，行为导向教学法作为一种科学的方法，将其应用于临床教学中，是有助于推动临床教学工作进步的。

一、行为导向教学法的重要意义与特点

（一）重要意义

首先，行为导向教学法可以增强学生综合能力。在临床教学中，许多学生大多只会按照书本上的内容来死板的操作，自我保护、病人感受等并不在学生考虑范围内，加上临床工作经验匮乏，经常出现工作不到位的情况，临床能力得不到有效培养。通过行为导向教学，在教师引导下，学生可以有效规避临床中的风险，考虑到病人需求，加强与病人沟通，提高临床操作能力，增强自身综合能力[1]。其次，行为导向教学能够激发学生学习兴趣。一般来说，临床教学是相对较为枯燥的，繁杂的工作容易挫伤学生学习积极性，只是按照教师的指令进行相应操作，学生很少去探索操作的原理，对临床工作认识停留在较浅层次上，认为临床是简单、机械的重复，学习效率较低。行为导向教学法则强调了学生的主体地位，让学生去探索、思考临床工作的要点，学生学习兴趣被全面激发，学习动力更强。

（二）特点

行为导向教学法对于学生综合能力的培养作用是十分显著的，对当前临床教学而言，可以解决学生被动学习、职业能力差等问题，可以培养出更多的高素质临床人才。但就实际应用情况来看，此教学方法还存在着一些局限性，包括教师选材无法兼顾启发、探究与综合等要求，教学工作的授课计划、教学时间与教材选择等需要重新制定，教学评价未形成合理机制，教师素质无法满足要求等等，这些都是行为导向教学法在临床应用中亟待解决的问题[2]。

二、行为导向教学法在临床教学中应用的要点

（一）做好各项准备工作

准备阶段工作是行为导向教学法顺利应用的基础所在，需要做好的工作包括：

第一，师生应做好自身角色的定位。在行为导向教学法中，学生和教师的角色发生了一定变化，教师从教学主导者变为引导辅助者，学生也不再是被动接受者，而是学习的主体，沉闷、枯燥的课堂转变为开放式，师生关系更为平等，更加注重学生间的沟通、讨论以及师生互动，提高学生学习的积极性，增强学生对知识的理解与掌握，并培养学生问题解决能力。

第二，做好教学课件的准备。在行为导向教学法中，不能再单纯地将知识讲授作为教学主体，更要重视对学生的引导，所以，课件准备需要花费更多的精力，借助互联网技术、数据库等来收集更为全面信息，设计多套科学的教学方案，并根据学生实际情况、教学进展等进行及时调整，把控教学的方向以及效果，在遵循教学大纲的前提下，让学生全面地掌握临床知识，培养良好的临床实践能力[3]。

第三，设置合理的教学问题。在行为导向教学法中，对学生学习行为进行有效引导是教学核心所在，这就要求在问题设置方面要做好把控。在收集临床教学相关教学资料的基础上，发现并设想问题，制定符合学生实际的差异化教学方案，确定合适的问题，然后运用问题来引导学生自主学习与探索问题，提升学生学习的针对性与效率，让学生找到符合自身的高效学习方法。

（二）实施阶段工作要点

在行为导向教学法的具体实施应用过程中，主要工作包括：第一，做好小组分组。行为导向教学法对学生之间的合作需求较多，所以，需要采取小组学习方式，根据学生学习能力、兴趣和行为习惯等多方面因素，将学生按照5-6人分为一组，小组学生的性格、成绩等结构要合理，让小组成员可以彼此互助，有效调动学习积极性和参与性。第二，做好教学的引导。在行为导向教学法中，教师的引导是起到关键作用的，这种引导体现在多个方面，包括学习兴趣、学习方法、心理以及价值等，就临床教学来说，应当从心理层面上对学生进行鼓励，克服临床实践的紧张、畏惧情绪，激励学生进行尝试与探索，在教师指导、组员帮助下，取得临床成功操作的成就感，进一步提高学习的热情。同时，教师在引导过程中，需要对引导力度、方向根据学生具体情况及时调整，培养学生良好的意志品质，增强对挫折的抵抗能力，将更多的时间留给学生进行实践，让学生主动进行自主学习。在价值引导方面，主要是引导学生培养正确的临床观念，尊重生命，培养仁爱之心，强化学生的社会责任感。

（三）重视教学评价与经验练习

评价是教学过程中必不可少的一个环节，行为导向教学法也不例外，所以，根据行为导向教学法的特点，需要制定合理的教学评价策略，具体措施为：第一，学生的自我评价，学生需要对自身在行为导向教学法下的学习效率、方法、成绩等进行客观评价，在肯定自身努力的的同时，发现其中的不足并不断改进，不断提高学习水平；第二，小组成员的评价，对于许多学生来说，小组成员作为旁观者，可以更好地发现其他组员存在的问题，通过小组评价，相互探讨与学习，也有助于推动学生临床学习的进步；第三，教师的评价，教师贯穿于整个行为导向教学过程中，可以给予学生指导性、针对性的评价，提出合理建议，让学生明确自身需要进步的方向[4]。行为导向教学法并不只是停留在课堂上的，在课堂之外，也需要继续延伸，教师需要根据学生课堂临床学习情况，布置合适的课后练习任务，让学生总结、巩固课堂学习的经验，加强对临床知识的掌握，不断熟悉临床实践操作内容，形成连贯式教学，让学生临床能力得到更大幅度的提升。

综上，行为导向教学法作为一种先进的教学手段，在教学中应用越来越加广泛，临床教学是医学课程中重要内容，传统教学方法存在着许多弊端，学生临床能力并不理想。对此，大力推广行为导向教学法，做好相应的准备工作、具体实施操作以及教学评价等，对培养学生良好临床技能与综合能力有着显著作用，是值得医学教学人员进行探讨的，是推动现代临床教学工作发展的有效措施。

参考文献：

[1]钱红，刘理静.行为导向教学法在诊断学实践教学中的应用[J].现代医药卫生，2015，3110：1575-1576.

[2]张春梅，彭文涛，任小霞.“行为导向教学法”在临床护理教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘，2015，1518：228-229.

[3]明玥，李敏.行为导向教学法在临床护理实践教学中的研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2011，3222：3695-3696.

[4]孙聪，邹玉萍，马丽.行为导向教学法用于临床实习前护理技能培训的效果研究[J].实用医药杂志，2017，3401：63-66.