指向“预测”策略的班本阅读实践

【摘 要】“预测”作为一种阅读策略，是指读者在阅读中根据已有的信息和知识经验对故事发展、文章观点等方面进行自主而又积极的假设，并在文本中寻找相关信息来验证的过程。在班本阅读实践中，教师引导学生在阅读中进行读图、听读、联结的阅读训练，帮助学生掌握“预测”的策略，从而增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

【关键词】预测；猜想；阅读策略；班本阅读

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）09-0030-04

【作者简介】祁明艳，江苏省连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团（江苏连云港，222006）教师，一级教师，连云港市“333高层次人才第一层次”培养对象。

阅读策略是指读者要达到一定的阅读目标而有意识地采取的方法。一个优秀的读者，必定是在阅读中恰当运用一些阅读策略，以便很好地掌握文本内涵、赏析文本语言，进而反思阅读收获。儿童并不是天生就会阅读，受心理、遗传、环境等因素的影响，儿童的阅读能力存在着很大的差异。这就要求教师要创造一定的空間和机会，指导学生在反复的阅读训练中掌握一定的阅读策略。国家统编语文教材也提倡要教给学生一定的“阅读策略”，从中年级的“预测”“提问”到高年级的“阅读与速度”“有目的的阅读”，各种阅读策略层层递进。

引导学生掌握一定的预测策略，可以让他们在阅读兴趣、思维品质、阅读能力等方面得到提高。于是我开始了指向“预测”策略的班本阅读实践。从一年级的绘本猜想课，到中高年级的听读猜想课、联结猜想课，我试图引导学生在阅读的过程中学会“预测”的阅读策略。

一、读图预测，让学生形象地猜想

低年级学生以形象思维为主。在低年级的班本阅读中，我带领学生阅读经典绘本。图画是绘本的生命，能够表现图书的内容、主题，富有艺术美感，有着丰富的细节等待发现。利用绘本这一特点，我引导学生读图，让他们将自己的发现与已有的生活经验连接，对故事进行预测，猜想故事的发展。学生在阅读中，产生共鸣，饶有兴趣地体验着一个个“猜谜”活动。这样的读图预测，激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的想象力。学生在读图预测时的心理过程，如图1所示：

1.读绘本封面，预测主要人物，猜想故事内容。

绘本的封面是最先映入学生眼帘的，阅读从封面开始。引导学生从封面的主体人物开始观察，提取图画信息，锁定主人公，加以猜测，激发学生的阅读期待。绘本《大脚丫跳芭蕾》的封面是一个大脚丫的女孩正在跳芭蕾。引导学生仔细观察图画，他们提取到了女孩自信的表情、优美的舞姿、粉色鲜艳的衣裙等图画信息，并联系“大脚丫并不适合跳芭蕾”的生活经验，进行大胆猜测，提出了自己的猜想。

2.读图画色调，预测情绪变化，猜想故事走向。

绘本中图画的色调是彰显绘本主题的重要元素，是渲染故事意境、传递情感温度、表现人物情绪的重要元素。在班本阅读中，引导学生抓住图画色调的变化进行猜测，预测人物心情的变化，发展想象力。绘本《石头汤》的前半部分主要采用黑、灰、蓝等压抑性的色彩，渲染出灰暗的色调，表现村子里人们之间的自私、冷漠、猜忌。而从一个身着黄色上衣的女孩开始，绘本的色调逐渐变得明亮、鲜艳。当看到院子里点起一个个通红的灯笼时，学生的心仿佛一下子被点亮了。此时，让学生猜测人们的情绪有何变化，他们纷纷提出了自己的想法。

3.读图画细节，预测故事情节，猜想故事主题。

绘本中的图画，常常隐含着许多细节，它往往暗示着故事的起伏，让故事情节更加有趣，主题更加鲜明。在班本阅读中，可以引导学生从观察图画的细节着手，调动思维，预测故事的情节，感悟故事的主题，享受阅读的乐趣。绘本《爷爷一定有办法》讲述的是关于爱和创意的故事。在约瑟一家的大图下面隐藏着快乐的老鼠一家，随着约瑟的毯子的一次次变化，老鼠一家也在不断地利用这块布料。在导读中，我引导学生通过观察老鼠一家的变化进行情节预测。

二、听读预测，让学生自由地猜想

到了中年级，我带领学生阅读一些桥梁书，并将一些生动有趣而又耐人寻味的故事读给学生听。学生喜欢听我读故事，慢慢地，爱上了这样的“听读课”。事实上，“听读”同样是在读书，只不过用的不是眼睛而是耳朵。当书面文字用绘声绘色的朗读表达出来时，文字就会变得立体起来，人物、画面更加生动，语言的逻辑性、文学性也更加凸显。在读故事的时候，我适时停顿、强调关键词语或句子，引发学生猜想。学生的积极性被充分调动，他们自主地预测故事的情节、体会人物情感，言语逻辑思维得到进一步锻炼。学生在听读预测时的心理活动，如图2所示：

1.于转折点处预测，猜想故事情节，参与故事构建。

听读课上，预测策略的运用不仅仅借助于直接的经验，还需要搜集、整合听到的信息，进行“符合逻辑”的自主建构。在读故事时，我在故事的转折处停顿，让学生与周围世界进行心理互动，在预测故事情节的同时，参与故事的构建。这样，学生的逻辑性思维和批判性思维就会得到锻炼。

2.于关键词处预测，猜想文本内容，训练言语思维。

听读课上，我会把一些关键的词语重读，并稍加停顿，此时，学生就会举起小手，开始预测。他们利用语感去猜想文本的内容，并陈述自己的看法，甚至会用自己的理由去反驳同伴的观点。这个过程让学生的审辨性思维能力得到了发展。

3.于空白处预测，猜想故事结尾，迁移习作表达。

很多故事的结尾耐人寻味，在揭晓故事结尾之前我的“读”会戛然而止，此时让学生预测故事结局，并续写一个结尾，再和原文结尾进行比较与赏析，如此达到思维和语言共同训练的效果。

三、联结预测，让学生尽情地猜想

到了高年级，我引导学生进行联结预测，让他们尽情猜想。这种联结预测，可以分为三个层次。第一层次是指学生在读一篇文章或一本书时，将自己提取的信息前后勾连，进行推理和预测，最终提出自己的设想。第二层次是指学生在预测时，不仅仅停留在单个文本，还需要调动已有的知识储备，通过对一系列的文本的研读，形成自己的猜想或观点。此时，我引导学生进行群文阅读。第三个层次，也就是成尚荣先生提出的：“猜想性阅读是对自己阅读框架的丰富，有时还会是突破。此时的阅读已从文本出发，张开了想象的翅膀，飞离文本，飞向远方……”这时，我引导学生进行跨学科、跨领域猜想。学生在联结预测时，是要进行一系列的心理活动的，甚至是反复预测和推理的，具体流程如图3所示：

1.前后勾连预测，在选择中推理，論证观点。

读者在阅读时，前后勾连，预测推理，可以更好地理解文本，建构新知。要想让高年级学生达到这样的阅读效果，离不开教师的阅读指导。侦探小说以其严密的逻辑和超强的悬念深受学生的喜爱，是训练学生“预测”策略的好文本。读侦探小说，要注意指导学生前后勾连，分析和评价故事人物的行为，预测这些行为的后果，提出自己的观点，并寻找合乎逻辑的理由论证自己的观点。在进行侦探小说的阅读中，我一般出示以下问题帮助学生掌握“预测”的策略：

（1）你从主人公的哪段话中了解了什么？

（2）你觉得哪些细节可能是重要的破案线索？

（3）根据这个事件，你能推断出此人可能会做什么？

（4）这个事件的冲突可能会造成什么后果？

（5）作者故意设计了哪些干扰线索影响你的推论？

（6）读到什么地方才验证了你的假设？当假设不成立时，你是否又提出了新的假设？

（7）你认为哪个地方最为悬疑？说说你的理由。 2.群文阅读预测，在比较中推想，类比创生。

群文阅读是将有关联的一组文章，放在一起阅读。教师要引导学生在比较中进行推想，在类比中生成自己的感悟。如在进行苏教版六下《理想的风筝》的教学后，我提供给学生有关“风筝”的另外几篇文章，包括鲁迅的《风筝》、王安忆的《风筝》和朱成玉的《风筝的心》。同时提出带有“预测”训练的阅读提示，给予阅读方法和对比阅读的指导。

（1）如果以“风筝”为题写一篇文章，你会写什么内容？

（2）“理想的风筝”这个题目会让你觉得要讲一个怎样的故事？事实上讲了一个怎样的故事？为何文中的风筝被称为“理想的风筝”？

（3）边阅读边预测鲁迅的《风筝》、王安忆的《风筝》和朱成玉的《风筝的心》分别会讲怎样的故事？

（4）这四篇文章都与风筝有关，作家表达的主题一样吗？分别是什么主题？通过这个问题的探究，你有怎样的发现和感悟？

3.跨越学科预测，在迁移中猜想，开拓思维。

在阅读中，文本所呈现的信息，会唤起读者的相关经验，想起已知的信息，甚至会对与之相关的未知信息进行猜想。将这些猜想继续探究下去，能够开拓读者的眼界和思维，获得多方面的收获，也就可以像成尚荣先生所说的“认知框架发生了改变”。在阅读《苏东坡与竹》这篇文章时，学生被文中苏东坡的“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗”的诗句所吸引，也被苏东坡的爱竹情怀所打动。在我的鼓励下，学生纷纷提出了自己的猜想：

“苏东坡这么爱竹，一定有他的原因。”“苏东坡是个诗人，也是书法家、画家，他肯定会有一些关于竹子的书画作品。”“古代文人墨客中，是不是还有很多爱竹子的？”“有关竹子的诗歌、书画还有哪些？”“竹子作为岁寒三友之一，在中国文化中该是一种怎样的象征？”“竹子除了文化意义外，还有哪些价值？”“竹子的生长环境和习性怎样？”“家乡的金镶玉竹应该是竹子中的上好品种。”……

针对以上猜想，学生梳理出“苏轼与竹子”“文人与竹子”“竹子及其文化因子”“竹子的价值”“竹子的生长与种类”五个研究主题，并以小组合作学习的形式开展了“竹韵”的班本课程研究。

法国学者蒙泰涅说：“我不愿有一个塞满东西的头脑，而情愿有一个思维开阔的头脑。”其实，阅读的目的并不是搜集大量信息，而是用这些信息来思考和建构。真正的阅读不仅仅是知识的输入，还需要读者在主动参与中积极建构，通过推论、辨析、假设、猜想等思维能力的训练，加强对文本的理解和对自主思考意识的培养。这样的阅读，离不开预测策略的有效参与。教师要点燃学生思维的火把，就要给予一定的策略指导，推进学生思维向纵深发展，进而提高学生阅读的能力。

【参考文献】

[1]张厚粲，李文玲，舒华.儿童阅读的世界[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2]Kenneth S.Goodman，宋惠芳.阅读是一种心理语言的猜测游戏[J].国外外语教学，1983（1）：1-7.

[3]成尚荣.用猜想定义阅读[J].小学语文教师，2015（5）：1.

[4]李竹平.听读课上的语感培养——听读课课程价值系列谈之一[J].新课程研究，2015（7）：38-40.