思维导图在寄生虫学检验教学中的应用

宋广忠，万双双，黄卫平，华玉凤，吴怡春，杨 臖

(杭州医学院，浙江 杭州 310053)

寄生虫学检验是医学检验技术专业的专业必修课程之一。目前，寄生虫学检验由于课时的限制，学生掌握的理论和实践知识远达不到临床工作的要求。思维导图作为一种有效的思维模式，是一种将放射性思考具体化的方法，其以图文并茂的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表示出来[1]。有研究表明，教学中使用思维导图有助于激发学生学习兴趣，培养学生发散思维能力，提高学生自学能力和学习效率[2-3]。本研究在现行课程基础上，把思维导图引入寄生虫学检验教学，取得了较好的教学效果，报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

选取本校2014级专科医学检验技术专业4个班级作为研究对象， 2个班级作为实验组，男生和女生分别为6人和54人，共计60人。同专业同年级另外2个班级作为对照组，男生和女生分别为7人和53人。2组学生均通过高考统一招录，性别、年龄及教改实施前学习成绩的差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

1.2 教学方法

2组均使用同版《寄生虫学检验》教材[4]，由同一位教师授课。对照组采用传统多媒体教学法，教师按照教学内容进行授课(PPT讲解为主，辅以寄生虫生活史动画、寄生虫病防治视频、寄生虫形态图谱等教学资源)并建议学生课前预习、课堂上进行常规笔记及课后复习。

实验组采用思维导图教学法。将思维导图引入教师备课、课前预习、课堂教学、课堂笔记、课后复习等环节。课程开始前，教师对实验组学生进行思维导图培训，包括思维导图的由来、绘制要点、绘制方法(手绘和软件制作)，并发放思维导图软件《Novamind操作视频教程》，供学生自学。教师利用思维导图进行寄生虫学检验备课，绘制出线虫、吸虫、绦虫、原虫等各章节的思维导图，与教材和参考资料相互对照，帮助教师理顺教学思路，理清教学重点和难点。课前，教师将教学大纲、课堂教学重点难点、参考资料和教学资源链接等制作成思维导图，通过微信、微博等发放给学生，供学生课前预习,帮助学生从整体上把握将要新学的知识，提高听课效率。课堂上，教师首先用思维导图回顾上次课讲授的主要内容，帮助学生复习巩固相应知识点；接着教师根据提前制作好的临床常见寄生虫检验的思维导图框架(形态、生活史、致病性、临床表现和诊断方法等)进行授课，图1为日本血吸虫检验思维导图；临近下课时，教师用思维导图总结该次课讲授的主要内容和教学重难点，帮助学生梳理和建构寄生虫检验知识网络。同时课堂上教师鼓励并引导学生积极用思维导图记课堂笔记。教师制作的思维导图可以作为课堂笔记的蓝本，学生根据课堂教学的内容自主补充添加，节省记笔记的时间，并建立引导-发现式的良好教学互动。课后，以学习小组为单位让学生集体讨论协作绘制寄生虫学检验各章节和单个寄生虫检验的思维导图，组间相互点评、相互补充和完善，将合作学习真正落实到实处，提高复习的效率和效果。期间教师对学生思维导图作品点评、指导，提出改进意见和建议，逐步提高学生的思维导图实战经验和学以致用能力。

图1 日本血吸虫检验思维导图

教学过程中，2组学生都进行正常的线上线下答疑和师生互动交流。课程结束后，对2组学生的期末考试成绩进行统计学分析，并对思维导图应用于教学的教学效果、教学满意度等通过问卷调查的形式进行评价。

2 效果评价

2.1 期末考试成绩

学期结束后，从试卷库中随机抽取一套试题对2组学生进行理论考核，试卷满分100分。

2.2 思维导图教学法评价

[5]自行设计思维导图教学法评价调查问卷，共10题，选项分为肯定、不确定、否定3个等级。问卷采用无记名方式，课程结束后，对实验组当场发放当场收回，共发放60份，有效回收60份，有效回收率100%。

2.3 教学满意度

教学结束后采用自制课堂教学效果满意度调查问卷对教学效果进行评价。选项分为非常满意、满意、一般、不满意4个等级。满意度=(非常满意+满意)/总人数×100%。2组共发放问卷120份，有效回收120份，有效回收率100%。

2.4 统计学处理

采用SPSS 19.0统计软件进行统计分析。以P<0.05表示差异有统计学意义。

3 结果

3.1 期末考试成绩

实验组期末考试成绩(84.00±5.73)显著高于对照组(77.73±7.32)，经独立术本t检验，t=-5.30,P=0.000。

3.2 思维导图教学法评价

问卷调查结果显示：实验组学生对思维导图教学法评价较高，见表1。

表1 实验组学生对思维导图教学法的评价[n(%)]

3.3 教学满意度比较

实验组教学满意度为91.7%，明显高于对照组的76.7%，差异具有统计学意义(χ2=5.065，P=0.024)见表2。

表2 2组学生对教学满意度评价比较[n(%)]

4 讨论

传统多媒体教学集声音、文字、视频和动画等于一体，可激发学生学习兴趣、加深学生对知识理解。但多媒体教学也存在信息量过大、节奏快、课堂笔记跟不上、缺乏师生互动、不利于自学能力培养等缺点[6]。寄生虫学检验课程由于知识点较多，学生不易系统掌握和记忆重点，学习效果不甚理想。思维导图作为一种可视化思维工具，能够充分调动左右脑机能，极大地发掘人的记忆、创造等各方面的潜能，有助于学生更好地理解掌握大量的寄生虫形态学知识。此外，思维导图的逻辑性，能帮助学生理清知识脉络，将散乱的知识系统整合，帮助学生建构完整的知识体系。如邹丹等[7]在病理生理学中引入思维导图，何倩等[8]探讨思维导图在医学统计学教学中的应用。本文选取了2组受试班级进行思维导图在寄生虫学检验教学中的应用效果研究，结果表明，思维导图教学法能显著提高寄生虫学检验期末考试成绩和教学效果满意度(P<0.05)。问卷调查结果也显示，实验组学生对该教学法评价较高，研究结果表明：思维导图在寄生虫学检验教学中的应用具有传统多媒体教学不能体现的效果和收获，是一种行之有效的教学方法。

结合个人实践和教学改革经验，相较于传统教学法，作者认为思维导图在寄生虫学检验教学中的应用具有以下优点：(1)思维导图提高教师备课效率和质量。利用思维导图备课，教师可以在宏观上把握教学总体内容，在细节上厘清教学思路。将寄生虫的形态、生活史过程以及实验诊断方法等用一幅图清晰地概括出来，使得教学设计条理清晰、层次分明，从而提高备课效率和质量。(2)思维导图提高课堂教学效果。传统寄生虫学检验教学以知识点罗列及总结为主，不利于学生建立起清晰的知识网络，学生对不同寄生虫形态、生活史等知识点容易混淆，而思维导图能把繁杂的知识点以可视化、逻辑化的形式呈现出来，有助于学生对知识点的梳理、联系和记忆，提高教学效果。(3)思维导图帮助学生高效记录课堂笔记。相较于传统的记笔记方法，思维导图记笔记有很多优点：有利于增进学生的理解和记忆能力；节省记笔记的时间；利用思维导图的伸缩性，完善知识结构。(4)思维导图提高学生学习能力。思维导图帮助学生构建寄生虫学检验知识整体框架，有助于知识的记忆和掌握。学生绘制寄生虫学检验各章节和单个寄生虫检验的思维导图，可培养和提高发散思维能力，锻炼和提高分析及解决问题能力，激发学习兴趣，提高自学能力及创造力。

参考文献

[1]东尼·博赞.思维导图[M].中信出版社, 2009, 15-61.

[2]陈彪,王艳,陈新.思维导图在甲状腺影像教学中的应用效果[J].中国地方病防治杂志, 2017, 32(4)：398-399.

[3]董茜. 思维导图在肿瘤内科学教与学中的应用探讨[J].中国继续医学教育, 2017, 9(8)：48-50.

[4]陆予云,李争鸣.寄生虫学检验[M].北京：人民卫生出版社, 2014.

[5]岳月娟,龚凤翔,马婷.思维导图在基础护理学实验教学中的应用研究[J].卫生职业教育, 2016, 34(23)：87-88.

[6]周洪昌,邵圣文,徐伯赢. 思维导图在医学寄生虫学教学中的应用[J].中国寄生虫学与寄生虫病杂志，2012，30(6)：477-479.

[7]邹丹,吴敏范,金戈,等.应用思维导图完善病理生理学PBL教学的研究[J].中国高等医学教育，2016， 6：73-74.

[8]何倩，赵艳芳，吴骋. 思维导图在医学统计学教学中的应用[J].大学教育，2013, (7)：26-27