创业素质教育视野中高职体育教学模式创新

闵桂花　宋琼

摘 要：创业素质具有综合性。综合素质需要通过综合施策的方法来培养。体育教学作为高职教学的必要组成部分，必须把创业基本素质培养融入其中，并以此为原则，从课程结构、教学特征、评价模式等方面入手，创新高职体育教学模式。

关键词：高职体育教学；创业素质培养；教学创新

作者简介：闵桂花（1972-），女，江西南昌人，江西交通职业技术学院副教授，研究方向为体育教育；宋琼（1990-），女，河南漯河人，江西工程职业学院助教，研究方向为成人教育、远程教育。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）35-0046-04

在“大众创业、万众创新”形势下，作为以人才培养为核心功能的高职教育，其推动“大众创业”的核心任务应该是培养学生的创业素质。创业素质具有综合性。综合素质必须通过综合施策的方法来培养。体育教学作为高职教学整体的必要组成部分，必须把创业素质培养融入其中，并且以此为原则，创新高职体育教学。

一、高职学生创业素质培养的基本目标及其相应培养方法

（一）高职学生创业素质培养的概况

笔者曾就“高职学生毕业后一年内的就业创业概况”这个主题，在5所高职院校近1000名高职生中，进行大样本专题调研。通过调研发现三个現象：第一，毕业后一年内，成立公司直接从事创业活动的学生仅占1.6%。而进入企事业单位从事技术性打工活动的占96.3%；第二，毕业后一年内，在进入企事业单位从事技术性打工活动的学生中，从技术性打工岗位转行到销售岗位的占78.5%；第三，学业成绩的优劣与毕业后的学业职业动向有一定的关联。学业成绩优秀的学生，其毕业后一年内，主要忙于学历和学位提升。而成绩中下的学生，其毕业后一年内，主要忙于就业或创业。

通过调研，笔者对以上现象进行了归因分析，有三个方面的事实值得参考：第一，学生毕业后直接从事创业活动的比例极少，其主要原因是受制于缺少项目、缺少资本、缺少经验等现实因素。第二，从技术性打工岗位转行到销售岗位的比例较大，其主要原因是在实践中感受到了销售等具体创业活动的魅力（尤其是经济报酬的魅力）。第三，就培养创业素质这个目标而言，高职学生的最大优势就是技术性思维和动手能力相对较强，最大的短板是理论水平相对较低，实践经验尤其缺乏。高职学生创业素质的培养，需要经过实践的磨练。想一口吃成个大胖子、一下子就创造良好效益的想法，并不切实际。

（二）高职学生创业素质培养的基本目标

创业是创业者对自己拥有的资源或通过努力能够拥有的资源进行优化整合，从而创造出更大经济或社会价值的过程。结合高职学生学业、就业和创业的特点和实际，在这个过程中，创业者必须拥有开展创业实践的主要知识、核心能力和基本素养。具体而言，培养高职学生的创业素质，必须使高职学生达到“在知识层面上看得懂创业门道、在能力层面上防得了风险、在品格层面上经得起挫折”等目标[1]。

第一，知识层面上，看得懂创业门道。知识是实践的必要基础。创业知识是指对创业实践过程具有意义的个体的知识系统及其结构。这些知识系统及其结构，基本反映了创业的门道。掌握这些知识，是创业教育的基础性任务。创业实践所包含的门道，主要包括创业基本要件、企业管理基本问题、社会主义市场经济的运行逻辑等等。由此决定了高职学生必须掌握创业的基本知识、企业管理的基本知识和社会主义市场经济的基本知识。以课程为单位，创业计划、项目技术、市场营销、公共关系、企业管理、财税知识、资本市场、法律知识、心理学、社会学等知识，都是必须学习和掌握的基本知识[2]。从动态的角度而言，高职学生需要掌握对创业的有关政策法规、理论（社会、职业等）知识和技能，做到创业思路与经济发展同步，创业项目与时代需求同步，创业机会与创业过程同步。

第二，能力层面上，防得了创业风险。创业风险一般包括技术风险、市场风险和财务风险。因此，从能力上说，创业者必须具有防范技术风险的技术创新和应用能力、防范市场风险的市场分析与应对能力、防范财务风险的融资能力和运营管理能力。体育竞技类项目也讲求技术分析、风险分析，因此，体育老师在理论知识讲解中，分析技术手段的时候是着重从这些方面入手的，判断的依据是如何确定的，分析的步骤是怎样进行的，可以以此将创业教育引进课堂，提升学会学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时加强学生体育团队项目的开发和学习，提升学生团队合作能力和人际交往沟通能力。

第三，素养层面上，经得起创业挫折。由于主客观原因，创业过程难免遭遇挫折。这就要求创业者具有强大的身心素质和解决困难、超越挫折的能力。国内外研究表明，体育运动的身心健康效应已经成为共识，它能够降低压力反应，促进心理健康的发展。临床心理学研究发现，体育锻炼是降低压力反应的重要的方式之一，体育运动可以消除或缓解不良的心理压力反应[3]。因此，体育教师在课堂中，要善于向学生传达体育运动的其他功能，将体育运动的强身健体、减压抗压作用发挥出来。提高学生身心素质，提升学生应对困难和挫折的能力。

（三）培养高职学生创业素质的综合施策方法

综上可见，高职学生所要培养的创业素质是综合的。我们只有建立健全综合的创业教育体系，才能培养学生具有综合性的创业素质。这个综合的创业教育体系，具有以下两个特点：一是具有全员性，面向全体在校学生，而不是少数几个精英学生；二是具有全过程性，创业素质教育要融入教育教学全过程，而不是少数几门课程或者几次简单的课外活动来承担此项任务。因此，高职教学体系中的所有课程，都肩负着结合自身课程特点开展创业素质教育的职责，体育教学自然也不例外。

二、创业素质教育融入高职体育教学的模式分析

创业素质教育要融入体育教学，必须通过体育教学的模式创新来实现。我们尝试着从课程结构、教学特征和教学效果评价模式等三个方面来阐述创业素质教育视野中的高职体育教学模式创新。

（一）课程结构

传统的高职体育课程结构往往比较单一。一方面，表现为课程种类单一，一般只有室外运动类课程，没有室内运动知识讲授课程；另一方面，表现为课程内容单一，往往忽视体育课堂传授知识的作用，片面地强调身体素质的提高，以应付每年的学生体能测试工作，身体健康意识的灌输也仅仅停留在运动技术学习中，忽略了学生生存能力、职业核心能力等职业能力的培养，缺乏体育知识教育、体育技能教育、体育精神教育、创新教育等方面的內容[4]。

将高职学生创业素质教育融入体育教学中，就必须对高职体育课程结构进行重塑。体育教学作为唯一一门贯穿整个学校教育的课程，高职体育教学可以充分利用室内外相结合的方式，将创业教育与体育课堂结合起来，在课程的形式结构方面，开辟以室外运动为主要方式的体育必修课和以室内理论教学为方式的体育选修课，特别是可以利用理论教学时间，将体育运动准备阶段和风险教育与创业教育相结合；在课程的内容结构方面，增设体育产业创业案例教学板块、身心健康教育板块以及素质拓展板块等，结合不同学生自身的特点，有针对性地对学生进行辅导。例如体育教师可以对具有创业意向的学生建议参加篮球、排球、长跑、跳高等项目，提高其团队意识和人际交往素质，磨练其坚韧不拔的意志等[5]。

（二）教学特征

创业素质培养视野中的高职体育教学，具有如下几个教学特征：第一，是具有复合而又明确任务指向的教学。将创业素质培养融入高职体育教学，这本身就是一种任务的复合，要求既要开展体育教学，又要在其中充分发挥体育教学的优势，开展创业素质教育；第二，是促进学生深层理解的教学。将创业素质培养融入高职体育教学，既要学生身体力行掌握和完成技能性动作要领，又要再次基础上，结合创业素质教育的基本要求，作引申性理解、跨界式理解、精神性理解；第三，是最优化教学策略的实施，体育教师可以将教学策略的思想引入课堂。例如奥苏泊尔的先行组织策略，主要强调准备阶段的必要性，这与体育运动前的热身准备和创业前期的市场调研和准备十分相似，体育教师可将热身准备的重要性与必要性与创业教育相结合，引导学生的思维变化。因此，将创业素质培养融入高职体育教学，必须实施综合施策的教学策略，以实现教学效果最大化。

（三）教学效果评价模式

教学效果评价模式的改革是高职体育教学模式创新能否取得实效的关键环节。 首先，在评价的指导思想上，我们要坚持高职教育培养职业人而不是培养职业机器的“全人”教育理念，以“素质本位”思维，来指导和规范我们的高职体育教学效果，将创业素质教育引入课堂正是提高学生生存能力、就业能力等素质教育的具体体现[6]；其次，在评价的指标上，我们要将学生的身心素质以及体育教学所蕴含的创业知识、能力和素养一起考核，鼓励学生解放思想，将体育精神中团结友爱、敢于拼搏的感染力和号召力带给学生，开阔他们的视野，改变学生传统的就业观念，将大众创业万种创新的思想引入课堂，让学生更广泛地了解就业知识和创业知识；第三，在考核的方式上，我们要采取同行互评、学生评教以及专家评教等多种方式，进行综合评价。评教考核是思想碰撞的一种方式，在此过程中要多多听取同行、学生和专家的意见，将创业教育引入体育课堂的方法运用到自己的课堂，将“全”的教育理念和“素质本位”的思维落到实处[7]。

三、创业素质教育融入高职体育教学的路径探析

高职体育教学作为高职学生创业教育体系的组成部分，在创业素质教育中起着不可替代的作用。具体而言，我们可以从体育产业基本知识入手开展创业知识教育，从体育安全教育入手开展创业风险防范教育，从体育教学协同促进心理健康入手，开展创业素养教育。

（一）以体育产业基本知识的传授为切入点，开展创业知识教育

体育产业在我国乃至全世界都是名副其实的朝阳产业。随着“健康中国”战略的逐步实施，我国体育需求将从低水平、单一化向多层次、多元化扩展，体育消费方式将从实物型消费向参与型和观赏型消费扩展，体育产业将从追求规模向提高质量和竞争力扩展，体育产业必将迎来重大战略机遇。因此，体育产业应该是高职学生创业教育的典型教学资源之一。

体育产业包括体育本体产业、体育外围产业、体育中介产业和体育产业消费者等。其中，体育本体产业是整个体育产业的核心，包括体育竞技业与大众健身业；体育外围产业的产业链包括体育用品商、体育器材商、体育服装商、体育旅游业商、体育博彩商和体育建筑商等；体育中介产业的产业链包括体育广告商、体育赞助商和体育保险业等。在高职学生创业素质教育中，我们可以从体育产业的基本知识入手，以奥运会、体育俱乐部等形式为经典案例，传授创业的基本知识。

（二）以体育运动的安全教育为切入点，开展创业风险防范教育

安全教育是高职体育教学必不可少的重要内容。例如，体育运动前的准备工作、热身准备，体育运动过程中运动服装和鞋子的选择，运动器材安装是否牢固、运动场地是否平整、气候天气是否适宜，灯光照明是否正常、安全保护是否到位和个人身体状态是否正常等基本问题的把握等等，都是体育教学中安全教育的基本内容。

高职体育教学中安全教育与创业教育中的风险防范教育正好相互契合。高职体育教师在教学中，要善于以体育运动的安全教育为切入点去引导学生强化风险防范意识，提高风险防范能力，结合以体育产业为载体开展的创业基本知识教育，引申开展创业安全教育。比如，引导学生要注重在创业中充分调查研究市场行情，找准门道，避免盲目上阵，防范行业市场风险。要合理地筹措管理资金，谨防融资坏帐，防范资金风险。要注意政策导向、社会需求、行业变化等环境因素的变化；要有全局观念、敏感意识，通盘合理调配人财物，谨慎操作以防范操作风险。要有规避法律责任的风险等等。

（三）以体育教学协同促进身心健康为切入点，开展创业素养教育

创业者必须身心健康，而体育锻炼是协同促进身心健康的科学的、现实的途径。体育教学既可教人以科学的锻炼方法，同时又可传授科学的方法，使人通过体育运动，锻炼人的意志、提升人的境界、完善人的人格、和谐人的心灵。比如，体育教师可采取赏识教育，鼓励学生积极向上的敢闯敢拼精神，使学生不断增强自信、完善自我；鼓励学生参与各项体育活动，培养勇于开拓创新的精神；在体育游戏和体育竞赛中，培养学生的合理竞争意识和能力；培养学生在体育竞赛中团结协作的团队精神；培养学生吃苦耐劳、克服困难、顽强拼搏精神，并形成良好的心理状态，从整体上提升高职学生的创业素养。

参考文献：

[1]蒋保伟.大学生创业素质提升路径探析[J].学校党建与思想教育，2017（3）：78-79.

[2]丁祖祥.浅析体育教学在创业教育中的必要性[J].当代体育科技，2014（2）：161-162.

[3]孙海艳.高职院校体育协同心理健康教育的思考[J].职教论坛，2014（5）：28-30.

[4]刘旭红.高职体育教学中融入创新创业教育[J].现代职业教育，2017（15）：153.

[5]欧阳素梅.当代大学生创新创业素质教育模式研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2017（1）：134-135.

[6]陈寿根，谢斌.“素质本位”高职体育课程模式的实践探索[J].职教论坛，2008（22）：53-56.

[7]陈霞.对高职“以人为本”的体育教学评价体系建构探析[J].福建体育科技，2015（2）：49-51.

责任编辑 王国光