面向职场完整任务的口译教学设计及效果分析

[摘要]将首要教学原理和综合学习设计两大理论应用于口译教学实践，通过整体化教学设计，让学生面向真实职场任务，将所学知能系统地运用和迁移到解决实际问题中；学生在完成从易到难的一系列任务过程中，不断运用和迁移旧知能、接纳新知能，实现再生性和创生性学习。教学对比实验结果显示，整体化教学设计对任务的真实性、运用新知能、新旧知能的融会贯通、知能的迁移都有顯著效果。

[关键词]整体化教学设计；真实任务；再生性；创生性

[中图分类号]G42421

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3283（2018）01-0148-05

Abstract： Both First Principles of Instruction and Complex Learning Design are like pebbles throwing in the pond of the academic circle of Instructional Design. We try to apply these two theories in our classes. With a holistic instruction design， we assign our students authentic tasks and encourage them to acquire and grasp relative knowledge & skills to fulfill those tasks. In the process of solving problems， students are gradually able to apply knowledge & skills practically and form their own knowledge system and cognitive schema through recurrent learning and non-recurrent learning.

Keywords： Holistic Teaching Design； Authentic Task； Recurrent； Non-Recurrent

[作者简介]戴黎鹂（1976-），浙江台州人，讲师，管理学硕士研究方向：教学和教育管理。

[基金项目]2016浙江省高等教育课堂教学改革项目“基于学习科学的技能型课程的课堂教学改革与探索——以英语专业口译课程为例”。

一、引言

当代国际著名教学设计专家梅里尔教授研究总结出“首要教学原理”，提出了面向完整任务或者聚焦解决问题的“课堂教学结构”；荷兰教学设计先锋人物范梅里恩伯尔教授在教学设计、认知心理学与信息加工理论的实证研究基础之上提出“四元教学设计模式”，概括“综合学习设计”四大基本要素，该模式关注现实生活中的真实任务，建议教学设计模式应该调整为“整体化教学设计”[1]。

两大理论要旨的精髓相通，即通过设计面向现实生活中的完整任务，让学习者在学习过程中从易处入手，完成从易到难的任务，在任务中学习和体验相关知识技能（以下简称“知能”），转化为再生性和创生性知能来实现知识的吸收、运用和迁移。这样既避免了知能在教授和学习中的分割化和碎片化[2]，又使学习者在完成任务的过程中对知能全面理解、应用和迁移，以促进学习。

本文从整体化教学设计入手，建立面向职场完整任务口译课程的教学思路和架构；详细介绍教学实践中的课堂教学安排和完整职场任务在教学中的体现；完成教学对比实验后，收集问卷并用SPSS软件对数据进行比较和分析。从教学设计、课堂实践、检验实验效果到总结和反思，对口译这门应用型课程进行改革实践，以期为应用型课程的创新和改革探索一条新的有效路径。

二、面向职场完整任务口译课程的整体化教学设计

“理想的教学应该以显示某种简化但仍保持‘完整的模型作为起点，然后依据可靠的教学原则教给学习者。”[3]学习者通过面向完整任务的课程学习，掌握相对应的职业胜任力或者综合认知能力，并能迁移到真实世界的各种情境中去。

1 整体化教学设计

在设计整体教学的过程中，运用“四元教学设计模式”，将四个互相关联的元素：学习任务、相关知能、支持程序和专项操练结合在一起，体现综合学习设计的核心（见图1）。

在设计学习任务上，选用对外贸易中最基本常见的真实任务：与外商完成一笔交易（随从口译）。设计一系列任务：机场接机、安排食宿等（简单）→参观工厂、询价报价等（中等）→完成合同条款的各项谈判协商、签订合同等（复杂）。学生通过第一阶段的再生性学习，掌握基础知能；在第二阶段，通过专项操练（再生性任务），达到“规则熟巧”[5]；继而在完成任务时，从一种情境到另一种情境将新知能与旧知能联系起来，进行知识的迁移，实现创生性学习。

图1面向综合学习的培训蓝图及其四个基本元素[4]

在第一阶段，当学生初次接触到口译知能时，基本上都是处于一无所知的状态。从译员角色入手，让学生通过模拟三角口译练习来亲身体会口译者的角色；然后根据口译过程的三阶段，即“话语1（识记信息）—得意忘言（保持并转化信息）—话语2（再现信息）”，着重介绍口译的基础知能：源语理解、口译记忆、口译笔记、目的语信息重组；帮助学生组织和构建口译过程中所必需的知能。在第二阶段，在每一次学生完成任务时，补充所需的其他专项知能，让学生在旧知能和学习任务之间、旧知能和新知能之间建立起桥梁。这样不仅能使学生在完成任务时得心应手，而且能使学生的认知图式得到不断的充实和完善。

在支持程序方面，在教学的第一阶段，通过文字、图像、音频、视频、正例、反例、练习、游戏等多种教学媒体和教学手段来向学生细致深入地介绍基础口译知能，让学生通过大量的练习来掌握这些技能，达到“规则熟巧”。在教学第二阶段，学生就可以将已掌握的旧知能运用到口译任务中，做到即学即用，当他们可以娴熟于心的时候，也是教师撤除“脚手架”角色的时候。

此外，在第二阶段对于新知能进行专项操练。在完整任务的情境下，对于任务中涉及到的新知能，进行比较详细的讲解和介绍，提供大量的附加练习，让学生可以及时充分地巩固和掌握新知能，并且能够将新知能和旧知能结合起来，用于解决任务中的实际问题。

2预期目标和效果

以完整职场任务为中心的课堂教学模式是“整体化设计”的课堂模式，既关注单个知能的呈现、操练、运用和迁移，又兼顾知能之间的相互联系和体系构建。基于综合学习设计理论，从任务逼真度、任务复杂度和教学支持度三个方面来进行科学系统的教学设计，旨在实现学习者技能立方体的三维拉升（见图2），完成课堂与职场的无缝对接。

3评估工具

考核评价的方式多样并立体。第一，学校考核：包括期中和期末考试；第二，教师考核：包括平时的演讲口译环节、专项操练环节和模拟会议等；第三，学生自评和同伴互评，这一环节是三者之中最为重要的。教师在分派学生口译任务之前，提供详细的评价量规；学生在完成一次口译任务之后，回放录像并根据量规做出评价、指出不足、提供改进方案；组内同伴也要给出相应的评价。随着任务的推进，学生逐步形成自己的学习成长档案。通过试卷、平时练习和完整任务等多种形式；通过学校、教师、学生自己和同伴多方位的评价，以求能够更客观立体地检验学生所学和所用的效果。

三、面向职场完整任务口译课程的教学实例

完成了教学设计之后，尝试在英语专业大三（上）的口译课程中对面向职场完整任务的教学进行实践和探索，程度相当的平行班里三个为实验班（完整任务教学）、三个为对照班（传统教学）。课程为期16周；分为两个阶段（见表1），第一阶段为基础阶段（4—5周），第二阶段为任务阶段（10周）。另外1—2周为机动周，安排模拟口译会议等活动。

如表1所示，在第一阶段的再生性学习中，学生要了解口译基础知能，进行相应的操练，将知能娴熟于心。在时间分配上，以教师为主导和以学生为主导的各占50%。在第二阶段，在创生性学习为主的学习中，学生需要将第一阶段所掌握的基础知能运用到解决实际问题中（单项任务）；同时，如果遇到新的知能，还要进行专项知能学习和操练（专项知能）；并将新旧知能整合运用，以解决基于现实生活的某一真实任务（完整任务）。在这个阶段，以教师为主导的时间大约35%，学生65%，随着学生的知能掌握得越充分、越完整、越熟悉，教师就慢慢减少主导时间，拆除“脚手架”。

表2是对职场完整任务的详细介绍。其中1—5周为第一阶段，在相关知能一栏中，6—15周为第二阶段。

四、面向完整职场任务口译课程的实验數据分析

对杭州师范大学钱江学院外国语分院2014级的学生进行教学实验，被试一共有6个班级，172名学生。其中1402，1403和1406三个班（82人，实验班）采用整体化教学设计来组织教学；另外三个班（90人，对照班）用传统方式组织教学，即每个单元介绍一项口译知能，让学生通过段落口译、对话口译和课文口译等练习来操练该项口译知能。

在课程结束时，对所有的学生发放口译课程教学质量反馈电子问卷，实验班回收有效问卷76份，占三个班总人数的93%；对照班回收有效问卷78份，占三个班总人数的87%。问卷一共分为九个维度，分别是：学术学习时间维度（ALT），学习进度维度（LP），学生满意度维度（SS），全球质量维度（GQ），任务真实性维度（AP），激活旧知维度（AC），示例新知维度（DE），应用新知维度（App），融会贯通维度（IN）。

对试验的两组数据进行了独立样本检验（见表3），通过数据的均值比较，发现实验组在每一个维度上都高于对照组，尤其突出的是在任务真实性、激活旧知、示例新知、应用新知、融会贯通等五个维度；而这五个维度与综合学习设计理论中的整体化真实任务、再生性学习、创生性学习完全吻合，同时，也和首要教学原理中的五项原理（聚焦问题、激活旧知、示例新知、应用新知和融会贯通）完全吻合。通过p值的比较，可以看出：实验班在任务真实性（AP）、应用新知（App）和融会贯通（IN）这三个维度上与对照班差异及其显著（p<001）；实验班在学术学习时间（ALT）和示例新知（DE）这两个维度上与对照班差异显著（p<005）。

通过教学实验和实验数据的采集分析，可知，整体化教学设计对任务的真实性、运用新知能、新旧知能的融会贯通、知能的迁移都有显著效果，这也是综合学习设计理论所关注和强调的。能够将两大理论的精髓运用到教学设计和实践中，使学习者受益，正是课堂教学改革的初衷所在。

五、结语与反思

在整体化教学设计的教学实践中，学生学习动力十足，教师在传道受业解惑的基础上，从课堂权威转变成“脚手架”，呈现新知、从旁观察、必要时才提供支持和帮助，以促进学习者学习。口译是一门应用型课程，重在实践和输出，这样课堂的效果收效显著。

在教学实践上，应用型课程在不同的专业中有不同的要求，能否将口译课程改革的经验用到其他应用型课程中，还需要进一步探讨和实践；在理论研究上，大量研究指向学习动机对学生的学习过程和结果产生深刻的影响，面向完整任务的教学是否激发了学生的学习动机？如何激发了学习动机？这些也都是我们未来研究和探索的方向。

[参考文献]

[1]杰罗姆·范梅里恩伯尔，保罗·基尔希纳.综合学习设计（第二版）[M].福建教育出版社，2015：6、5、13.

[2]马兰.基于综合学习模式的教师教学设计能力培养[J].课程·教材·教法，2015：113-119.

[3]仲伟合.英语口译基础教程[M].高等教育出版社，2007（3）.

[4]王建华.多元化评估口译学习动机对口译能力的影响研究[J].外语学刊，2014：93-97.

[5]Merrill M D.First Principles of Instruction：Identifying，Designing Effective，Efficient and Engaging Instruction [M].Pfeiffer，2013： 22.

（责任编辑：张彤彤）