大学生体育核心素养的培养现状与启示

田 超

（河南大学体育学院研究生院，河南 开封 475001）

基于当前大学生体育核心素养发展的现实，季浏等学者对体育学科素养进行了系统论断，涵盖了运动能力、健康行为和体育品德3个方面。本研究在前人研究的基础上，以河南大学体育学院大学生体育教育为实践基础，对大学生体育核心素养的提升进行深入探究。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

大学生体育核心素养的培养现状与启示。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法主要查阅与大学生核心素养的培养，包括体育教学与管理等方面文献，借助中国知网数据平台，分类查阅有关学生体育核心素养以及体育教学管理相关的文献资料，并对其进行整理分析。以“体育培养体系”“大学生体育核心素养”为检索词，通过中国期刊网及中国优秀硕士论文全文数据库进行文献检索，获得2004—2017年（截至2017年9月）有关“大学生体育核心素养提升培养体系”的研究相关论文574篇，为本研究提供研究理论基础。

1.2.2 问卷调查法调查对象为河南大学体育学院和大学生，主要调查大学生的基本情况及对体育运动技能的掌握和认知情况、体育生活表现情况等、体育课堂上的种种表现行为。

本调查共发放280份问卷，回收有效问卷265份。其中，男生151人，占43%；女生114人，占57%。在是否是独生子女方面，57%的学生是独生子女，还有43%是非独生子女。

1.2.3 访谈法访谈法是研究者通过与研究对象有目的的交谈来获取研究资料的一种方法，是一种面对面的交谈，有利于研究者搜集客观的真实材料。选取20位专家为访谈对象，以便更加深入、客观地了解大学生体育核心素养的现状及培养大学生体育核心素养方面的问题，并做好详细的记录。

1.2.4 数理统计法运用统计学软件对所得数据进行整理与分析。

2 结果与分析

2.1 大学生体育运动能力与知识掌握情况

大学生体育运动能力的表现主要涵盖了运动技能、运动项目的掌握、运动行为习惯、运动动作的熟练程度及运动常识的掌握。在《全民健身计划纲要》普遍实施的背景下，大学生体育运动能力展现出格外的青春与活力，能够为全民健身运动注入新鲜血液。提高大学生体育运动能力是时代发展的需要，对全面素质教育改革可产生较为显著的推动作用。以下是对大学生体育运动能力的调查与分析。

大学生在参与体育运动的过程中会不断地提升运动能力和汲取体育知识，参与不同的运动项目可以习得不同的体育运动技能。对学生参与体育运动技能学习项目进行调查发现（表1），参与1项体育运动技能学习的人数比例为20%；参与2项体育运动技能学习的人数比例为17%；参与3项体育运动技能学习的人数比例为34.3%；参与4项及以上的体育运动技能学习的人数比例为28.7%。由此可知，超过一半的学生每学期参与3项及以上的体育运动项目。学生参与体育运动项目数越多，学生能实践的机会也就越多，这有利于学生在参与体育运动技能学习的过程中提升自身的体育核心素养。

表1 大学生参与体育运动技能学习的项目统计 n=265

河南大学体育学院的学生除了通过学校体育课程的教学安排去学习外，还可通过选修课、业余锻炼、社团组织、校外兴趣班等形式参与体育运动技能和体育与健康知识的学习。在学习过程中，逐步提升运动技能和掌握体育与健康知识。据调查发现，体育运动技能掌握程度为非常熟练的有14人；体育运动技能掌握程度为非常熟练的有40人；体育运动技能掌握程度为一般的有89人；体育运动技能掌握程度为熟练的有92人；体育运动技能掌握程度为一般的有30人。在非常熟练的程度上，人数最少，而在不熟练和不了解这一程度上总人数最多。从大学生参与体育运动技能学习的项目统计得知，虽然他们参与了多项体育运动，但在体育运动项目的掌握程度上却不容乐观，其影响原因可能有运动锻炼方式不当、体育运动项目的了解不够深入、运动兴趣较低等。

运动技能的形成过程分为泛化阶段、分化阶段、巩固阶段和动作定型阶段。在调查中发现，大学生在做一项不熟悉的运动项目时，15.8%的大学生能准确做出体育运动项目的动作；基本可以完成体育运动项目动作的人数最多，为143人，占总数的54.1%；不能完成体育运动项目动作的人数占总人数的30.1%。通过不能完成体育运动项目动作的人数得知，大约1/3的学生对运动技能的学习还处于模糊阶段，学生对运动动作的完成没有准确的概念。

学生参与体育竞赛活动，有利于学生将所习得的运动技能和获取的体育与健康知识应用到实践中，并从实践中得到更深层的理解。对学生参与体育竞赛活动的次数进行调查发现，以学期为单位，参加体育竞赛活动2次及以下的人数为123人，占比46.4%；参加体育竞赛活动3次的人数为54人，占比20.4%；参加体育竞赛活动4次的人数为62人，占比23.4%；参加体育竞赛活动5次及以上的人数为26人，占比为9.8%。由此可知，学生虽然习得了运动技能和获取了体育与健康知识，但却未应用到实际中，这既不利于学生体育运动技能的发展，也不利于自身体育核心素养的提升。

2.2 大学生体育健康行为调查与分析

所谓体育健康行为主要针对大学生的体育运动习惯、锻炼方式、锻炼时间与频度及体育运动与身心状态的变化。参与体育对培养学生运动能力、文化素养的养成有非常重要的作用。高校体育教学具有一定的特殊性，它更关注学生的心理和情感体验。

从表2可以看出，河南大学体育学院学生在参与体育运动的过程中，每周坚持体育锻炼的习惯占相当数量的比重。在新时代倡导体育运动的热潮背景下，大学生是最为积极的群体。调查中几乎近半数的学生都能够坚持每周锻炼2～3h，这是学生提高自身素质、增强体质和磨炼意志的最好手段。虽然还有部分学生未能够较长时间参加体育锻炼，但是在大好环境的影响下，学生会渐渐熟知这样的环境，逐渐形成自己的生活方式和良好的生存状态。

3 新时代提升大学生体育核心素养的启示

坚持立德树人的基本理念，深化教育教学改革与实践创新，培养学生的德行操守，发展学生核心素养。以理论来指导实践，促进学生体能、运动技能和健康教育知识、技能与方法的学习和提高，为终身体育和形成健康的生活方式奠定基础。重视让学生根据自己的兴趣和爱好选择项目进行学习，深刻体验运动中的成功感，提高自信心，获得个性发展；注重体育与健康教育内容、体能与技能、学习与锻炼、比赛等方面的有机结合，提高学生融会贯通的能力；将体育与健康知识、技能和方法运用到体育学习、体育锻炼、运动竞赛和日常生活中，提高学生的实践能力。

第一，基于学生全面发展的基本理念，发展学生体育核心素养是一种多维的有效认知，是学生知情意行的综合表现。情感内涵的表达是建立在体验的基础之上，运动能力也是学生体育核心素养的一部分。正如体育学科核心素养包含学生的运动能力、健康行为、体育品德。

第二，大学生体育运动能力的表现主要涵盖了运动项目参与、运动项目的掌握、运动动作的熟练程度以及运动常识的掌握。研究表明：大学生体育运动能力总体不强。34.3%的学生能参与3项体育运动技能的学习，但对体育运动技能熟练掌握的只有40人。课堂上能按要求准确做出动作的占15.8%。其体育理论知识的学习主要是被动获得。

表2 学生的体育锻炼时间情况n=265

第三，大学生体育健康行为的表现主要涵盖了体育运动习惯、锻炼方式、锻炼时间与频度以及体育运动与身心状态的变化等。研究表明，大学生的体育健康行为相对较好在新时代倡导体育运动的热潮背景下，大学生是最为积极的群体，42.9%的学生都能够坚持每周锻炼2～3h，但每周锻炼3 次以上的只占27.6%，多数同学选择1次性在健身房完成锻炼2～3h的锻炼。

第四，大学生体育品德的表现主要涵盖体育运动过程中的运动坚持、尊重比赛对手及遵守体育规则、对比赛结果的对待态度等。研究表明，大学生体育品德基本良好。69.3%的人有坚持运动的意愿，有超越自我的决心与态度；尊重对手意识相对较高，选择愿意尊重对手的学生接近80%；对比赛结果对待相对主观，过于在意比赛成绩。

第五，大学生体育核心素养的培养应从运动能力、健康行为、体育品德3方面进行培养。对大学生体育运动能力的培养方面：推进学生合作学习，展示自我；引导学生确立积极有效的体育学习理念，加强学生体育学习指导与组织管理。健康行为实践创新方面：体育教学方式的创新发展应符合与时俱进的课程理念，进一步转化和充实教学内容，实现学生体育核心素养评价的多元化和规范化。保证体育课堂的科学性与创新性；体育品德培养制度优化方面：加强体育教师教育素养的改进；创新体育教育管理，坚持立德树人；创新发展开放式育人氛围。以体育运动为核心的教育策略要求内容的选材贴近学生生活，能表达学生心声，蕴含美好寓意以及良好行为习惯的养成。