BOPPPS教学模式在老年护理学教学中的应用

徐思英 邱萍

摘 要：BOPPPS教学模式最早运用于加拿大的教师培训，并迅速被推崇，但将该教学模式应用于实际教学中的研究却并不多见。文章作者结合自身的教学实践，针对目前中职卫生学校开设的老年护理学的普遍问题，探讨和分析BOPPPS教学模式在老年护理学教学中的具体应用。

关键词：BOPPPS 模式;老年护理;参与式学习

中图分类号：G424 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-29

作者简介：徐思英（1988—），女，广东茂名人，助教，本科，研究方向：护理。

人口老龄化是21世纪全球共同面对的一大难题。预计到2033年我国老年人口数将达到4亿，约占总人口的1/4。这就迫切地需要更多专业人士尤其是护理人员为日益增加的老年人提供专业帮助。中职护生是未来满足老年人才需求的主力军，然而中职学生普遍存在学习动力不足、专业兴趣低、注意力不集中、厌学情绪严重等现象，这将严重阻滞老年护理人才的培养。据此，特将BOPPPS教学模式与老年护理学的教学实践相结合，探讨BOPPPS教学模式对中职护生老年护理学教学效果的影响。

一、BOPPPS 教学模型

BOPPPS教学模式是根据教育学关于人的认知理论提出，由北美高校教师在技能培训过程中所推崇，强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型。由于人的专注力大约能维持15分钟，据此，BOPPPS模式将教学内容切割为独立的小单元，依序为：导言（Bridge- in）、目标（Objective）、前测（Pre-Assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-Assessment）、总结（Summary）六个小单元，简称BOPPPS。

二、BOPPPS教学模式在老年护理学中的实施

下面以“老年骨质疏松”为例，说明 BOPPPS 教学模式在老年护理学教学中的运用。

（1）导言（Bridge-in）。教师按序播放几幅图片：年輕时身材高挑、腰背笔直;随着时间推移，腰背逐渐变弯、身高变矮;到老年时严重驼背，脊椎弯曲达90度;目前因轻微碰撞而致骨折，从此卧床不起。以图片导入的形式，环环相扣，以吸引学生的注意力，引发学生思考，帮助学生专注于即将学习的内容[1]。

（2）学习目标（Objective）。根据布鲁姆的分类，教学目标可分为认知、情感、技能三个层次[2]。老年骨质疏松症护理的学习目标包括：能概括老年骨质疏松症的定义，能正确描述老年骨质疏松症的临床表现，能对老年骨质疏松患者提供合理的饮食指导，能运用知识指导老年骨质疏松患者缓解疼痛，培养护生尊老爱老敬老的责任感。

（3）前测（Pre-Assessment）。课前通过提问或集体讨论的方式了解护生对已学过，且与将要学的内容相关的知识的理解程度。内容包括：骨骼的组成、缺钙的表现、缓解疼痛常见方法、如何预防骨质疏松。目的在于了解学生兴趣和学习能力，进而调整课程内容的深度与进度，使学生聚焦特定目标。

（4）参与式学习（Participatory Learning）。是该模式的核心环节。参与式学习强调在放松的课堂学习环境中，教师予护生合理运用时间、自由思考，灵活运用各种教学资源，采用多种教学方式，如小组讨论、课堂合作、开展辩论、角色扮演、案例分析等，调动护生学习的热情，提高课堂参与度，增强师生互动、生生讨论，增加课堂效果和体验。

（5）后测（Post Assessment）。在课堂结束之际进行测试，以了解护生学习成效，效果是否满足了本次教学的目标要求。根据课程类型，选择不同的评量方式。如采用选择题或简答题检测护生对知识理解掌握程度，选取案例分析题锻炼护生分析解决问题的能力，通过现场展示所学操作了解护生技能熟练程度。

（6）总结（Summary）。有着承前启后的功用，通过整合学习要点，一方面学生能及时发现自己尚未掌握的知识点;另一方面，教师能了解本次教学中的疏漏，为下一次教学吸取经验教训。

虽然传统灌输式教学中也会出现类似BOPPPS的教学环节，但与传统的教学模式相比，BOPPPS教学模式更注重学生全方位参与学习而不仅仅是听讲。它是一种以学生为中心的教学模型，强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂互动，保持学习注意力，将新旧知识相互联系、相容相关，既能提高学习兴趣，又能发掘自身潜力，使学生变被动接受转变为主动参与，提高教学效果。

参考文献：

[1]苏 娟，郭 锋，白 玉，等.BOPPPS模式在金属学热处理课程中的应用[J].中国现代教育装备，2016（5）：92-93.

[2]张建勋，朱 琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016（11）：25-28.