聚焦苏式课堂，提升小学生多元化音乐能力

[摘 要]结合近几年的义务教育课程改革，作为音乐教师在教学改革实践中，在音乐活动设计时，要创造适合学生多元化能力的教学环境；要根据学生的差异，用不同的设计导入，激发学习兴趣；再结合教材特点，运用多种教学方式，开发学生的多元化能力发展；课堂教学评价也采用多元化评价，促进学生多种能力的全面发展。

[ 关键词 ] 音乐教学 多元化教学 多元化能力 学生差异 多元化音乐评价

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳多元智能理论提倡者告诉我们，人类思维和认识世界的方式是多元化的，至少存在语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系和自我认识等七种智能，由于这七种智能在每个人身上的结构组合方式、组合程度不同，致使每个人的智能都各具特点，使人存在不同的智能长项和弱项。人是综合性的，它要求每个人多元智能的全面发展，作为音乐教师，需要针对学生的特点，改变我们的音乐教学，促使学生多元化能力全面发展。

在以往的音乐教学中，在教育观、师生观、教学方法等方面存在着诸多问题。如我们心目中的好学生是一种筛选式的“选拔自己觉得好的好学生，能够教育的好学生”，我们的许多音乐教师都曾为自己培养了多少个音乐特长生而高兴，却扼杀了班级里多少学生在音乐上的发展机会。

有些教师还在用“主导灌输式”的师生观，使音乐教师们很注重自身的学科素养和教学技能，把自己塑造成学生面前的音乐权威，努力地将所学的音乐知识和所掌握的音乐技能一项一项地传授、灌输给学生。少数的学生成为我们眼中的音乐特长生，而大部分学生则对我们的音乐课越来越没有兴趣。

这就是为什么以往学校音乐课并不是让学生都感兴趣和快乐。其原因是由于我们过分重视音乐知识和专业技能的传授，忽视学生在音乐教学中其他领域的渗透；重视唱歌教学和乐理知识教学，忽视欣赏课以及与其他学科的关联；重视个体的提高，忽视面向全体；教学方法基本采用“教师讲、学生听”、“教师示范、学生模仿”等基本教学形式，忽视学生存在的差异和师生的合作关系。这些因素在很大程度上阻碍了学生多元能力全面发展的机会，我们可以转变观念，在教学方式方法上对我们的教学进行全面的改变。

一、建立“音乐教学让学生体验多元能力”的教学观

在这种新的教学观念教学中，在设计音乐教学时，我们要树立“为学生多元化能力发展而设计教学”的观念，以全面发展学生的多元能力为我们教学的最终目标、。传统的音乐教学却往往只重视学生音乐技术的发展，并把它作为本学科特定的发展目标 。

在多元智能观的指导下，我们相信在音乐学科教学中能培养学生的多元化能力，音乐教学活动蕴涵着多元化能力进一步发展的可能。

表现为：聆听音乐能帮助学生体会音乐语言的节奏、音色和旋律，旋律发展、节奏变化、和声、曲式结构等；有利于提升学生语言表达能力；可以提高学生对事物分析逻辑能力；请学生通过音乐，想象画面，能促进学生的想象力和创造力；通过集体音乐活动，如：音乐游戏，合唱，小组唱，二声部交替演唱与个体表演，增强学生之间的情感，学生能更好地感受与表达自己的情绪，促进自我认识的发展和表现能力。

所以，音乐教师首先要改变自己对待音乐课程的教学观念，以学生全面发展为本，进行教案设计。

二、根据不同学生发展，设计教学环境

学生的个体发展的方向和程度受到环境和教育的极大影响，因此要在音乐教学中发展学生的多元能力，必须努力为学生营造一个适合学生的教育环境。

（一）营造良好的心理氛围

在音乐教学中，良好的心理环境是指一种气氛，师生在一种轻松的、愉快的、和谐的环境中彼此交流，互相尊重。师生在音乐教学过程中始终保持良好的情绪，学习的热情，是培养學生多元化能力的精神基础。如传统的教学方法，学生必须对教师的话言听计从；对于学生音乐学习情况的差异简单地用演唱将等级将其分为优秀、良好、差几等，或者把一些在音准、节奏上没有学好的学生，认为他们是无音乐细胞而放弃了耐心教学，甚至对他们产生歧视等等。

由于教师不正确的传统观念使学生在内心产生负面情绪，有的学生产生抵触音乐课的情绪；学生产生自卑心理；有的在心理上对学习音乐出现障碍等等，严重影响了学生学习音乐的兴趣、积极性。因此，我们需要为学生营造一个良好的心理环境。

在教学中，我们应从每个学生都拥有多元化能力发展需要的目标出发，清楚地认识到学生之间只是类型的不同，因而不存在差生的概念，每一个学生的能力都能被挖掘；同时，要形成亲密的师生关系，教师要尊重每个学生，并发现其长处，对所有的学生一视同仁，充分认识到每个学生的可教性，调动起教育学生的积极性，从不同的角度去了解学生的特长，并在教学过程中帮助学生寻找、发现自己的智能特长，对每一个学生都给予相应的期望，在和谐的师生情感氛围中学生会努力地按照教师所期望的方向发展；其次在课堂教学的设计中，根据学生的能力差异，设计灵活多样的教学方式、方法，使学生的特长得到充分发挥，并及时地对学生的表现给予多种评价，使他们敢于表现自我。让每一个学生在我们的音乐课上都有机会展示自我的空间，获得成功的体验，激发学生的学习兴趣和信心。

只有在十分放松的、没有任何顾虑的心理环境中我们的学生才能得到多元智能的全面发展。

（二）丰富音乐课堂内容

长期以来我们已经习惯了上唱歌课的环节（即识谱、视唱、念歌词、唱歌词），用这些来教会学生唱一首歌，在这一过程中比较注重基本乐理、节奏音准的教学，很少想到把与这首歌曲教学有关的其他领域的东西也充实进来，音乐课在学生不停的唱、教师不停的纠正中周而复始。

另外，原有教材中的有些欣赏作品很多内容陈旧，脱离现在学生的生活，旋律难唱，歌词拗口，作品主题有些并不和学生生活有关系，所表达的情感学生无法体会，难以掌握的旋律往往让学生望而生畏，但因为是教材，所以不得不按压式的教下去。如此单一、枯燥、难度又大的音乐教学内容，在很大程度上阻碍了学生多元能力的发展。从多元智能理论的角度来讲，我们要尝试把其他几项智能领域的教学内容充实到音乐教材中，使重组后的音乐教学内容体现人类智能的多元化。

音乐课要实现学科综合为学生提供多元的知识环境。音乐内容不仅要使培养音乐智能的音乐感受、鉴赏、表现、创造和音乐相关知识互相沟通、彼此强化，还要在内容中实现与姊妹艺术（文学、美术、历史、人文）的综合，同时音乐内容还应向学生比较喜爱的音乐靠拢，了解学生喜欢什么样的音乐，丰富教学，来加深对音乐内容的感受、体验、认识和理解。多元的教学内容必将为发展学生的多元智能创造有利的条件。

三、多种途径导入，激发学习兴趣

音乐教学是一个师生互动的过程，需要在学生主动配合和积极参与下才能得以实现。学生主动性和积极性取决于学生对所参与的活动的兴趣如何，兴趣是学生参与音乐活动的内部动力。

如何激发学生参与音乐活动的兴趣？在多元智能理论下我们知道，每个学生都拥有一项或多项智能长项，即特别的爱好和特长，是激发学生积极主动地参与音乐活动的兴趣起点。这为我们的音乐教学提供了多个兴趣起点。，因此，在教学中我们可以结合教材内容等，根据学生的年龄层次，学情不同，兴趣不同，采用不同途径导入，激发学生学习音乐的兴趣，使多元智能的开发得以实现。

如学生比较喜欢生动而富于戏剧性的语言描述，就可以从以此为起点，结合教材内容，设计有关语言的故事导入法、儿歌谜语导入法、背景介绍导入法、谈话导入法等；有的学生比较喜欢通过自己的亲身实践来学习，我就设计了游戏导入、情景导入、实物导入等多种导入方法；有的学生对色彩画面感兴趣，就可通过图画导入，多媒体导入等，满足学生视觉上的渴望，激发他们对音乐兴趣。

以上所说的导入方法可以根据不同的教材轮流运用，也可在同一堂课的不同环节分别运用，甚至可以在同一个教学环节中，从多元起点出发，满足学生不同的兴趣需要。

如在教学歌曲《爱的人间》时，先让学生聆听歌曲旋律，指导学生根据自己的能力特长分组合作，在感受歌曲情绪基础上，用自己最喜欢的表达方式来表现自己听到的内容。学生会自觉地分成画画、节奏律动、语言表达等几个小组，学生认真地聆听、感受音乐，并尝试用语言描述、肢体语言、图画等形式将所听到的音乐表现出来。

对于这一环节的设计，主要目的为学生创设了一个自由的学习空间，让不同学生的兴趣提供机会 ，让拥有不同智能长项的学生能在自己的兴趣上充分发挥自己，调动了其学习积极性和主观能动性，形成互动的教学氛围。

四、运用多种教学方式开发学生多元智能

一堂音乐课不可能在各个方面都对学生进行培养。我们要结合音乐学科的特点，根据教学内容，运用多种教学方式，有针对性地培养学生某些方面的智能。

在教学《金孔雀轻轻跳》一课时，将多元化能力的培养目标定为音乐、空间想象、语言、人际交往五项，我让学生安心欣赏歌曲旋律，提问“在音乐你听到了什么？请用语言表现出来。”“用身体来表现一下”学生的答案很多，有的学孔雀飞、有的做舞蹈动作等，他们通过自己的身体把对音乐的感受直接表现出来，使表现力得到了锻炼和提高。

在学生自由地感受、表现音乐之后，利用多媒体在歌曲的旋律伴奏下出示了美丽的孔雀，提问“ 你们看到了什么？”学生通过对图片的观察，让学生感受孔雀的美丽。在这个教学环节中，我有意识地培养了学生的审美，肢体表现能力。

在此基础上，积极引导用自己的话来赞美孔雀，一边播放与歌词对应的动画课件，一边有感情和着歌曲的旋律哼唱，以此加深学生对音乐的感受，对歌词的理解，学生在教师情绪带动下一起尝试了配乐朗诵。这一系列语言的训练，大大提高了学生的语言智能。在这里一方面有效地提高了学生的语言智能，更是活跃了课堂气氛，培养了学生的人际交往能力，并随着教学过程的展开一一落实，收到了较好的效果。

教师能在一堂课设计了有利于培养能力的教学环节。，但不是所有的音乐教材都适合于同时培养学生的多项智能，在日常的教学中，我们一定要根据实际情况，培养学生的多元化能力，不能为要培养能力而故意设计环节。

五、为学生构建多元化音乐评价

一直以来，我们都有意识地把等级作为评价学生音乐能力的标准。其实凭借一次或几次歌唱的考试来判定学生的学习能力，是不利于学生多元发展的，因为学生之间存在着智能结构的差异，这种评价方法只注重了对学生音乐的评价，而忽视了对学生作出全面的评价。另外这种评价方法在很大程度上体现了教师个人主观评价，并附加有教师的个人感情，这就造成学生得不到全面、公正的评价。我们要实现音乐教学的多元化评价，促进学生多元智能的全面发展。

（一）重视学习过程，实施情景化评估

在教学中评价应是无所不在的，应成为学习环境的一部分，评价不是一个结果，而应反映学生学习整个的过程。同时，评估要求教师在实施评价时要运用中性与积极肯定的态度，尽量减少否定性态度、语言。

在教学中，应重视学生在音乐课学习过程中的表现。在过程评价中不仅针对在音乐感受、节奏、体验等方面表现优秀的学生，对学生参与音乐活动的每一个细节：如学生上音乐课的态度、回答问题的积极性、参与合作活动时或角色表演中的体现），都予以及时的肯定，并将这些评价一一记录下来，成为学生最终音乐成绩的重要依据。

（二）尊重学生差异，用不同的评价标准

由于学生存在很大差异，在一部分学生身上，音乐并不是他们的长项，教师如果光站在音乐的角度，以固定的标准来评价整班学生，评价的结果必将是不全面和公正的。

在对学生进行评价时，根据学生各自特点和原有的音乐基础，设立了学生学习音乐的自我评价标准，比如在歌曲《翅膀》时，对平时音乐基础较差的学生，只要学生能正确感受歌曲情绪，初步演唱就是一大进步。而对于音乐有特长的学生，则不仅要感受歌曲的情绪，还要从速度、节拍、歌曲所表达的内心情感等方面来表现作品，采用不同的评价标准，让每一个学生都看到自己的进步，激发学习音乐的信心。

2、通过表演，调动了每个学生的积极性，让在不同智能领域有特长的学生在音乐课上充分展示自己，并获得同样的高的评价。

卡耐基说：“生活就象一面镜子，你对它哭，它就对你哭；你对它笑，它就对你笑。”学生就像是这面镜子，他们的学习态度是教师教学水平最好的反映。因此，音乐教师，应该摒弃陈旧的教学观，树立真正的“以学生发展为本”的观念，适当运用多元智能理论进行教学，逐步提高学生的音乐素质，开阔音乐视野，并从中认识、挖掘、开发学生潜在的智能，完善已发展的智能。

参考资料：

1、论文《音乐教学中多元教学模式探微》作者江苏 王梅霞 选自《中小学音乐教育》2003第6期 浙江省音乐家协会主办、中小学音乐教育杂志社编辑

2、多元智能理论在音乐教学中的应用——《小青蛙找家》课例实验观察与分析 希望之星钢琴音乐教育网

3、多元智能理论与高中音乐教学评价---作者：陈燕飞 文章来源：玉环教育信息 http：//www.fjxkc.cn/yinyue/ShowArticle.asp？ArticleID=8068

3、《多元智能理论及其对我们的启示》作者：霍力岩 选自《教育研究》（北京）2000年第九期。

4、《多元智能理论与教育评价》作者张桂春 选自《现代中小学教育》（长春）2001年第11期。

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