初中语文教学中多媒体的实际运用

李冬福

摘 要：随着新课程改革的不断推进，在初中的语文教学中，已经引入了多媒体这一个新鲜的教学手段，在语文教学中，运用多媒体来辅助教学，体现出了更多的优势。但是在使用多媒体进行教学的过程中，依然存在着与传统教学的失衡现象，本文针对多媒体在初中语文教学中的误区进行探讨，并提出相关的解决对策，为教学奠定基础。

关键词：初中语文;多媒体;实际运用

中学生的抽象思维不太发达，学起来枯燥无味，直接影响学生学习的积极性和主动性。随着计算机网络的飞速发展，现代多媒体技术已越来越多地走进初中语文课堂。教师教学时就利用多媒体技术对文本进行综合处理，设计出符合教学需要的课件，满足了学生个性发展的需要，有效地促进了课堂教学。下面我就谈谈多媒体在初中语文教学中的应用。

一、使用网络资源，创设教学情境

在课堂教学过程中利用多媒体课网络教学资源创设不同类型的学习情境，在教师的引导下，学生进入到自然真切的情景中进行语文学习，可以身临其境地体会到网络世界的无穷魅力，打破了虚拟视听环境和真实多媒体世界之间的壁垒，学生更易于接受与理解，而且学生可以现学现用，教师可以及时检验学习效果。生动形象的网络空间使置身其中的学生们兴致盎然，学习更加轻松快乐。

多媒体技术具有较强的表现力，可以创造出音乐、图像、动画等新型的信息载体。这种多媒体技术有助于增加课堂的感染力和烘托课堂的气氛，易于激发学生的学习兴趣。它更形象化，通过多媒体所展示的课程更易于学生接受。在教学活动中，我们还可以通过多媒体把信息以一种更形象化的方式传输给学生，充分调动学生眼、耳和脑的功能，提高学生的学习效率。

在《乡愁》的教学导入过程中，笔者就充分利用了多媒体技术进行情境的创设，利用多媒体的音频和图片相结合的手段，让学生很快的就投入到诗歌的情感世界中去，笔者用《思乡曲》作为背景音乐，选取了一些与诗歌内容相符的图片，一边讲故事，一边放映相应的幻灯片，学生在听完以后，都陶醉在这浓情似雾的乡愁中去了，这就对于本首诗歌的教学开了一个好头，让学生能有兴趣主动地投入到接下来的教学活动中去。

二、利用网络信息，促进自主学习

网络环境下的语文自主学习是指导学生在学习中自行进行意义构建的过程。多媒体网络教学为学生创造了全新的自主学习语文的环境，将语文课的材料以多媒体信息方式呈现，包括文本、图形、声音、视频;甚至还有虚拟仿真的内容，学生通过Internet可以多渠道、多视野、多层次的构建知识。

教学媒体的应用不是教师单方面的事情，而是师生双方共同的活动。因而，在教学设计的时候，教师更应该考虑的是学生的接受能力，让学生能够有效地使用多媒体技术来实施学习活动。这就要求教师分析学生的媒体技术能力水平（如计算机操作能力），选择合适的学习活动。教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析和安排，充分考虑多媒体在教与学交互中的作用方式，利用系统各个部分的反馈信息，随时进行调整和控制教与学的过程，进而设计出一次别出心裁的课。

在介绍《乡愁》的作者和背景时，学生并不是很熟悉，所以我在课前就给他们布置了相关的任务，要他们自己搜集余光中和《乡愁》的相关写作背景，学生用搜索引擎很快从网上找到了相关的资料并进行一些总结，把相关资料汇总，通过这样的一些活动，锻炼了学生搜索信息、处理信息、协作学习的能力和运用语言进行交流的能力，促进了学生的发展。所以在上课的过程中间，学生都能很积极地参与到这个活动中间来。我上网寻找一些有关的资源，并把这些资源用幻灯片放映出来，跟大家分享。同时还教给学生一些寻找学习资源的方法和给他们提供一些好的语文学习网站，让他们进行自主学习，大大增强了他们学习的主动性和知识获得的广度。

三、发挥网络优势，优化教学模式

网络教育能使教学空间无限扩展，虚拟技术能有效模拟现实，为学生的学习提供大量包括语言交际情境在内的信息素材。

为了让学生接触到教材以外的更多知识，我借助网络呈现大量有利于学生动脑、动手、动口的形式多样的活动情境让学生在动手操作中主动探索，充分发挥其创造性，学会自主学习、合作交流、自我评价。网络环境下的语文教学活动，突出了学生学习过程的自主性。主要体现在对学习内容和学习方式的自主选择上。“一场展示的成功与否与它的设计品质是相对应的，以多媒体的形式对展示设计加以演绎，对教学的效果将起到事半功倍的作用。”优秀的一堂课，重要的是它的内容和设计以及设计者的解说。教学设计是应用系统科学方法分析和研究教學问题和需求，确定解决他们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。这就要求我们在设计时应注意：要有明确的设计思想;具体的目标;要反映出新型的教学模式的四个转变，即教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等四方面的转变;要充分发挥多媒体的教学作用。

在《乡愁》这篇文章的教学中，我利用网络优势，设计了几个学习板块：课文朗读、精段赏析、拓展练习。在实际学习的过程中，学生并没有按照老师设计好的思路进行学习，而是根据自己的学习基础，对各个板块进行了选择。平时基础较好的同学，重点学习了“精段赏析”“拓展练习”，基础较差的同学则把“课文朗读”当作了重点。这样，利用网络信息技术，让学生选择适合自己的学习内容和学习方式，使语文课真正实现了教学过程中的尊重学生个体差异，因材施教。

参考文献：

[1]赵丹丹.初中语文多媒体教学的实践与思考[J].中国新通信，2016（2）：52-52.

[2]杨萍.初中语文多媒体教学的误区及应对策略[J].课外语文，2017（25）：62-62.