解析新课改下高中生物教学的有效途径

王万里

摘 要：生物学科有一定的抽象性特点，学生学习起来不免感到枯燥和困难。再加上生物教师采取的教学方式陈旧单一，无法紧跟时代发展趋势优化教学理念和方式，降低课堂教学效率。随着新课程改革的实施，生物教师应结合学生实际情况和课程特点选取合理教学方式，促使学生有效理解和掌握生物知识，提高生物教学质量。

关键词：高中生物;教学途径;新课改

新课程改革明确指出，各个学科在教学中应坚守以学生为主体的教学理念，善于激发学生学习兴趣，高中生物也不例外。通过优化教学方式提高教学效率，促使学生具备分析和解决生物问题能力，提高综合素质。

一、明确生物教学目标 促使学生掌握知识

教学是一项具有目的性的理性行为，因为需要制定主次分明、重点突出的教学目标。但教学目标并非集中于所有教学内容，可以将其看做某部分教学内容主攻方向，好似一篇课文中心和主题。一旦有了主题就可围绕它组织教学内容和采取教学方式，使其达到预期教学目的。高中生物教师在教学中同样需要明确目标，由此一来才能更好地开展教学。教学目标制定在教学中属于关键环节，渗透各种知识和技能应体现在教学目标中，有利于提高教学效率。新课程标准明确指出教学目标为：①知识与技能;②过程与方法;③情感、态度与价值观。教师只有在三维目标基础上设计教学方案才能提高针对性。以《通过神经系统的调节》一课为例，该章节知识目标为：描述神经调节基本方式与结构基础、掌握神经冲动产生与传导、了解人脑的高级功能;能力目标为：通过探究过程培养学生持续探究科学精神和实事求是的科学态度，通过分析膜电位变化了解各个学科是相互渗透关系，增强学科之间的迁移和相互渗透能力。第三情感、态度价值观目标;通过复杂生命现象为学生讲解生物功能与结构相适应特点，引导学生学会自我调节情绪。只有明确生物教学目标才能让学生掌握知识，提高生物教学效率。

二、创设生动教学情境 激发学生学习兴趣

随着新课程改革的实施，各个学科教师在全新的教学理念背景下都树立培养学生科学素养的教学目标。情境教学法就在情况也到广泛应用，该教学法符合学生认知情况和学习心理特征，更能促使学生从情境中获取更多的知识经验。首先问题情境;问题是思维的主要动力，教师经常借助上课堂提问呈现问题，促使学生自主探究知识活动。生物学科有较强的抽象性，学生思维也始终处于活跃状态，借助问题情境可以使学生在思维活跃状态下探索分析问题和解决问题方法。以《细胞呼吸》一课为例，生物教师可以提出以下问题：“如果人体在激烈运动后，会处于什么状态？”“如果将苹果长时间放入密闭空间中存储，之后再开放密闭空间，会散发出什么气味？”“水生植物在呼吸时是处于有氧还是无氧状态？”教师提出的问题都和教学内容有关，从浅至深启发学生思考，使问题发挥引导作用，提高课堂教学效率。其次生活化情境;虽然高中阶段学生年龄、生理、心理均有所变化，但对外界仍然有强烈的好奇心。对此生物教师就可在此基础上为学生创设生活化情境，使其走入情境当中探索生物知识，激发学习兴趣。再以《孟德尔的遗传定律》一课为例，教师就提出以下问题：“一对夫妻都是双眼皮，然而孩子却是单眼皮，于是就激发家庭矛盾。父亲认为，孩子不是自己亲生的。问双眼皮夫妻是否能生出单眼皮孩子？”之后教师就组织学生针对此问题开展辩论活动，正方认为，孩子可以双眼皮，反方则认为孩子不可以是双眼皮，自然不是亲生子。上述辩论活动就建立于日常生活中常见问题，满足学生探究欲望的同時促使其掌握正确生物知识。

三、巧用概念图示模型 提高生物教学效率

高中生物知识涉及多个方面，大部分学生难以理解和记忆复杂零乱的生物知识。然而任何知识都不是独立存在，其自身有一定结构且处于知识体系当中，因而运用概念图可以将生物教师脑海中知识理论、内容实现可视化，促使学生在知识体系中将新旧知识相联系，便于更好地表达、记忆和沟通。例如在学习“遗传信息的携带者-核酸”一课时，生物教师就可运用概念图形式开展教学。毫无疑问，核酸是该章节核心概念，其内涵即核酸层级结构，外延则是DNA作为高分子物质，更是遗传信息携带者。从上述概念中可以得出相关概念有：脱氧核苷酸、RNA、细胞核、CNONP等。对此，生物教师可以先让学生准备相关系列知识名词卡片，在教学中引导学生一起系统地理解和学习本章节内容。以核心概念为中心运用概念图教学，使抽象性生物知识变得更加直观，有效培养学生思维能力、观察能力以及对比分析能力，促使学生更好地理解核心概念并掌握其内涵和外延知识，提高生物教学效率。为了强化学生对所学知识理解，生物教师还可运用模型开展教学，更好地启发学生思维。以“染色体组”一课为例，生物教师可借助橡皮泥模型为学生展示染色体变化以及交叉情况，由于橡皮泥无法直接标记基因符号，可借助纸质模型剪出相同染色体后再对其标记。学生在生物教师的实际演示中可以理解整个染色体组变化过程，有利于强化学生对所学概念知识理解。

总而言之，高中生物在新课程改革和素质教育理念背景下应改变传统教学理念和教学方式，寻求以学生为主体的新型教学途径，打破传统单一沉闷课堂气氛，最大限度调动学生参与生物学习积极性，高效掌握和理解生物知识，进一步提高生物教学效率和质量，实现预期教学目标。

参考文献：

[1]李耀慧.新课改下高中生物教学的有效途径研究[J].生物技术世界，2016，13（5）：259-259.

[2]郝萍.论新课改下高中生物教学的有效途径[J].课程教育研究，2016（9）：198-198.

[3]何建.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（15）：94.