小学数学课堂情境教学策略探究

朱晓斌

摘 要：随着新课程改革的全面深入实施，情境教学在小学数学教学的应用越来越广泛，对一线教师提出的要求也越来越高，需要探究行之有效的小学数学课堂情境教学策略，在实际教学中创设各种各样的情境，持续提升教学质量，助力教学改革的实施与深化。

关键词：小学数学;课堂教学;情境教学;教学策略

全日制义务教育数学课程标准提出让学生在具体的、生动的情境中学习数学、理解数学，这就要求教师善于创设教学情境，让抽象的、枯燥的数学知识变得形象、有趣，活跃数学课堂。但是一些教师在课堂情境教学中也面临低效甚至无效的现象，科学合理地创设课堂情境，提高教学效果，这是摆在小学数学教师面前的重要课题。

一、创设问题情境，激发学生学习兴趣

教师在课堂教学中设置疑问，有助于激发小学生探究数学奥秘的兴趣，并且创设问题情境是教学的艺术，教师加强研究和应用能激发学生兴趣，让学生产生旺盛的求知欲，极大地调动学生思维主动性与积极性。因此，教师可组织课堂讨论，创设优良问题情境，在学生讨论之前给予必要的设疑和启发，做到激其情、引其疑、发其思，增强课堂情境教学的目的性，让学生的讨论更热烈。例如在讲解除数是三位数的除法时，教师可设计题目：27480÷482=？学生先看书试做，引发学生讨论：商的最高位为何定在十位？学生理解教材内容的程度是不同的，提出的问题与见解也会不同，教师应鼓励学生主动表现自己，通过相互之间的讨论打开思路，动脑筋思考问题，提出不同的见解，发展数学思维能力，逐步提高提出问题、分析问题、解决问题的能力。

教师还可以引导学生仔细观察，自行发现问题，形成优良问题情境，把学生的被动接受变成主动学习[1]。例如在讲解关于商不变的性质的知识时，教师可设计题目：36÷9=？（36×5）÷（9×5）=？（36÷3）÷（9÷3）=？学生们先计算、再观察，自主发现被除数与除数同时缩小或扩大相同倍数（零除外），商不变，自然而然理解商不变的性质。之后教师引导学生自行出题验证，加深理解。在整个情境教学过程中，学生一边观察一边思考，在锻炼观察能力的同时发展数学思维能力。

二、创设探究情境，培养学生探究能力

小学生好奇心强，很容易被新鲜的事物吸引，教师要据此创设探究情境，激发学生探究数学知识的欲望。特别是在小学中高年级，一些数学知识需要学生动手操作，教师创设探究情境，让学生从趣味实验中探究，实现教学目标。例如在讲解租船问题时，教师创设开放的探究情境，引导学生给出多种方案，积极参加探究学习活动。在探究情境教学中，教师还可借助多媒体的力量，把抽象的租船问题形象化、具体化，赋予探究材料动画色彩，更易于学生关注和理解。

另外，小学生处于身心发展不完善的阶段，知识水平较低，经常在数学探究情境中无法清晰地理解所有内容，需要教师参与进去，为学生们提供指导。并且在探究情境教学中不是所有数学知识点都需要学生探究，一些知识应由教师告知学生，为学生后面的探究打好基础。例如针对计算梯形面积的公式，学生在探究时往往无从下手，教师要适当给予语言引导，提醒学生把陌生的梯形转化为熟悉的图形。在这样的引导下，学生对梯形进行补充或拆分，促进学生深入探究，确保顺利开展课堂探究教学活动当然，探究情境教学要占据较多时间，而小学生集中注意力的时间较短，需要教师及时把开小差的学生带回探究情境，避免浪费宝贵的课堂时间。在呈现探究结果时，学生们有可能争论或出错，教师要及时调控，注意维护课堂秩序，让学生有序陈述自己的观点，并加以验证，提高探究能力[2]。

三、创设生活情境，提高学生学习效率

数学知识一般分为基础部分、提升部分，大多数学生都能理解基础部分的知识，并能运用，但对于提升部分的题目通常只有反应能力较强、头脑思维较为清晰的学生可以解答，数学基础薄弱、思维能力较差的学生无法计算题目的答案，需要教师把难度大的题目转变为学生现实生活中就有的问题，帮助他们联系实际解答，提高課堂学习效率。例如在引导学生学习圆的周长时，教师就可让学生亲身感受，了解计算圆的周长的方法。教师把全班学生分成若干小组，选一名组长，且每一组人数不同，让各个小组的成员手拉手围成圆形，组长负责测量周长，再结合其他小组的活动特征找规律，自主推导公式的内涵，并将其铭记于心，更好地应用公式解答相应的题目。

又如针对比例的内容，教师也可创设生活情境，提前准备大小不一、形状相同的图形，两个图形一组，一组是矩形图案、一组是矿泉水瓶、一组是中国地图等，利用生活中常见的物品让学生形成直观的、明显的感受，也就是任意一组图形的两个东西外形一样，只是另一件东西根据一定比例放大或缩小。如此一来，抽象的问题具体化，学生轻松掌握关于比例的内容，并有所提升，形成学以致用的意识，课堂学习效率较高。

总之，新课程改革对小学数学教师提出严格的要求，在数学课堂上应用情境教学方法能对小学生学习数学知识产生积极影响，教师通过创设问题情境、探究情境、生活情境等，激发学生学习数学的兴趣，同时有效培养学生的探究能力，帮助学生提高数学学习效率，使小学数学课堂教学事半功倍。

参考文献：

[1]商林娜.小学数学情境教学实践探索[J].华夏教师，2018（28）：34.

[2]杨庆飞.小学数学课堂教学的情境创设方法探析[J].当代教研论丛，2018（08）：78+80.