基于微课情境下的初中化学复习课

丁志军

摘要：教师利用微课创设情境，改变以往教师重复知识点，学生进入题海的枯燥无味的复习课形式，用微课将自主复习、互动复习、延伸复习三个环节紧紧相扣，真正构建高效的复习课堂。

关键词：复习课；自主；互动；延伸；高效

文章编号：1008-0546（2017）12-0050-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.016

高效的中考化学复习课堂，是每一个化学老师关注的焦点和重点，如何构建高效复习课堂，是所有化学老师的追求和目标。现阶段，大多数中考化学复习课还是针对某个重点、难点、疑点、考点等进行巩固消化，强化训练。没有了实验，当初的学习激情也所剩无几，复习课犹如一潭死水，毫无生机，结果是教师讲得累，学生学得苦，复习效果很不尽如人意。微课的主题突出、指向明确的特征符合复习课的特点，另外它短小精悍、情境真实、资源丰富多彩，在复习课上用微课创设情境，能将系统归纳和探究活动结合起来，采取学生个人小结、小组讨论、大组交流、教师点评、解惑释疑和学习竞赛等多种形式，调动学生的复习积极性，提高复习质量和效率。

一、复习课的流程

基于微课情境下的初中化学复习课的环节和程序如下（图1）：

1.借微课使复习实现自主

教师在布置学生自主复习的时候，首先要明确复习的内容、要求和方法。要讓学生知道他们本节课自主复习什么、怎样复习、要达到的复习要求等，以便按照一定的方向调控自己的学习活动。这样学生才会有目标、有针对性地进行自主复习。明确本节课的复习目标后，学生观看微课，完成导学稿中的自主复习题。学生通过观看微课，进行自主复习，并完成导学稿上面的自主复习题，这是自主复习环节最基本的要求。教师应鼓励学生认真地自主复习，如果学生在自主复习的过程中能发现问题或产生新的问题，应该大力表扬，并做记载，稍后解决。教师让学生通过微课资源的观看，鼓励学生深入思考。教师在行问巡视，及时提醒和指导学生自主复习，并从中发现问题，自主复习要留给学生一定的空间和时间，鼓励学生自主复习出自己的问题和思考，让学生在导学稿上写下来，这样有助于学生养成良好的自主复习习惯和掌握自主复习方法。

2.用微课让复习形成互动

（1）小组互学交流

每个学习小组，由组长主持，交流自己在自主复习中的成果，主要是老师布置的自学思考题，其次是自学过程中产生的问题或者困惑，如果有不同的见解，可以在本学习小组内，甚至可以到别的学习小组进行讨论、研究、解决。老师在这个环节中，播放一个复习难点或者一道题目解法的微课，让学生围绕微课展开互学交流，教师一定要让学习小组内的每一个成员都能参与、与他人分享自学成果，这样既能培养尖子生的能力，又能提高后进生的学习积极性，并能使每个小组你追我赶，营造积极向上的化学学习氛围。教师还要注意倾听每个小组的交流情况，了解互学过程中的状况，以便更有针对性的对后面的环节指导。

（2）班级探讨展示

小组互学环节结束之后，由各小组的组长推荐一名成员，在全班范围内展示本小组成果，教师可以将他们的导学稿进行投影展示，进行分析探讨；或者说出本小组在互学交流过程中没有得到解决的问题或者存在困惑的地方，由老师或者其他小组的成员进行解答。在这一环节中，教师不能只是简单地提供导学稿上自学思考题的答案，而是进行相关知识点的复习和传授解决这一类问题的思路和方法。这一环节特别提倡学生发表不同意见，鼓励学生创新。

（3）师生归纳小结

①学生是主体，一切教学活动都应该以学生为本，课堂归纳这一环节应以学生自主归纳为主。学生自主归纳的过程就是他们建构知识体系，形成能力积累，内化学习经验，实现迁移目标的重要一环。在复习课中，老师要适时安排学生进行归纳，对归纳的方式方法等提出明确要求，对学生归纳的情况及时掌控、调整。如果学生归纳不全面、不到位，教师有必要进行补充、拓展、完善；如果有些问题学生无法归纳出来，那么教师就必须帮助学生系统地归纳。

②课堂归纳应该从三维目标展开，比如，本节课的主要知识点是哪些，注意点是什么，认识的方法是什么，推导的过程是什么，分析的思路是什么，记忆的技巧是什么，积累的经验是什么，有什么思想认识、情感态度等，甚至可以反思一下课堂上自己的学习表现如何。

③归纳可以在某一知识点学习结束时对这一知识点学习的小结，也可以在一节课新授完成时对所有内容和整节课的总结，这应该具有灵活性，不应该简单机械。

④归纳的形式和方法，可以是多样的、丰富的，它可以是隐性的默默地在心里归纳，也可以是外显的通过语言表达出来的归纳；可以是口头的即时归纳，也可以是笔头的书面归纳；可以是条文式的归纳，也可以是图表式的归纳；可以是较长的语段，也可以是三言两语、片言只字，甚至是符号图形；可以是老师提问式、练习式的归纳，也可以是学生之间的互问互答。

⑤最后的归纳小结可以将本节课的复习要点串联起来制作成微课，学生观看，使学生印象深刻，脉络清晰。

3.以微课促复习得以延伸

课堂复习之后，教师应提醒学生扫描导学稿上的二维码或将微课上传至班级QQ群、微信群等，让学生针对自己这一节课的复习情况，观看微课，进行查漏补缺。布置的作业，难题可以将解题过程制成微课，学生无法解决的时候，可以观看微课寻求帮助，提高作业效率。这样，就使复习从课堂向课外得到了延伸。

二、复习课的实例

1.自主复习：

【师】观看微课“解物质推断题的题眼”，完成预学作业。

【生】观看，并完成预学作业。

【师】投影部分学生成果。

【生】指出错误的原因并加以改正。

【师】投影展示正确规范的答案。endprint

【师】下面找一个同学到前面来讲解一下预学作业中的“牛刀小试”。

【生】学生代表讲解。

【师】点拨。

2.互动复习：

【师】提出问题一：解推断题一般有哪些思路和方法？

【生】活动1：分析下面的例题1，思一思推断题的解题思路；

A～H为初中化学常见物质，其中A、E为氧化物且E为常见的液体，B、D为碱，H、G为单质，C为石灰石的主要成分，F为胃酸的主要成分；反应①为光合作用。它们之间的相互关系如图所示，其中“→”表示转化关系，“—”表示相互之间能发生反应（部分反应物、生成物以及反应条件省略）。请回答下列问题：

（1）C的化学式为________；E的化学式为________。

（2）B物质的一种用途為________；反应③的基本反应类型为________。

（3）写出下列反应的化学方程式：①____；②________；③________。

【生】独立思考例题。

【生】活动2：观看微课分析的过程，悟一悟推断题的解题思路。

【师】提出问题二：怎样快速有效地找到解答推断题的突破口？

【生】活动1：利用下面的例题2，小组交流讨论，比比看哪一组找的突破点多。

A、B、C、D、E、F、x、Y都是初中化学的常见物质，已知X是一种混合物，A、B、Y是单质；通常情况下，c是一种具有刺激I生气味且相对分子质量为17的气体，D、E是含有相同元素的氧化物。它们之间有如下转化关系：请你回答下列问题：

（1）X的名称是_______________。

（2）B与Y反应的条件是____________。

（3）E+氧化铁→D的化学方程式是______。

（4）C+D+饱和食盐水→F的化学方程式是____________________________。

【生】小组互动交流，讨论。

【生】每小组的代表描述该题的突破口。

【师】归纳小结推断题的解题思路和方法（图4）。

【生】当堂完成“牛刀再试”两道题目。

【生】学生代表到前面讲解这两道题目。

【师】适当点拨。

3.延伸复习：

布置课后作业，其中设置一道挑战题，提醒学生若做不出来，可以扫描导学稿上的二维码，或者到班级QQ群、微信群观看微课，寻求帮助。

三、复习课的反思

本节复习课，以学案为引导，用微课创设情境，能真正实现学生在复习课堂中的自主复习，既达到了本节课的复习目标，又对学生终生学习能力的培养大有裨益。用微课创设情境，最大限度地激发学生强烈的复习欲望和兴趣，通过自主复习，学生和教师都了解了本节课复习的目标和重难点、考点是什么。不同的环节中穿插不同类型的微课，增加了课堂中的师生、生生互动交流，使复习课上老师轻松、学生愉悦。总之，化学课堂上应用微课，切实改变了以复习知识点、做题目为主、缺少互动、枯燥无聊的复习方式，运用微课，将“自主、互动、延伸”三个环节有效穿插、环环相扣，学生复习化学的积极性被唤醒，好奇心再度被点燃，复习的高效得以落实，同时学生化学思维能力和学科素养真正得以提升。endprint