基于学生主体的发现式探究教学模式构建

高薛琴

摘要：以“铁的冶炼”教学设计为例，介绍如何从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，引导学习者自己去发现问题、解决问题，使学生成为课堂的主体、知识的发现者，构建发现式的探究教学模式。

关键词：探究教学；发现问题；教学设计

文章编号：1008-0546（2017）12-025-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.008

美国著名的认知学派心理学家、教育家布鲁纳在“发现的行为”一文中指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中指出：“在实际教学过程中，教师要始终贯彻以学生为本的思想，把促进全体学生的可持续发展以及学生有个性地发展作为出发点，把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和方法的学习，以及创新精神和实践能力的培养作为重点。培养学生获取新知识的能力和运用知识解决实际问题的能力。”

教学中，学生以学习主体和探究主人的身份积极参与整个教学过程，教师不是把知识带到学生面前，而是带着学生去探究知识。通过探究式学习，不仅获得了相关的化学知识，同时也进一步掌握了科学探究的一般方法，促进智力、能力、素养的全面发展。

笔者结合自己执教的“铁的冶炼”一课，谈谈如何从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，依靠教师和教材所提供的材料，引导学习者自己去发现问题、解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。

一、激发好奇心。引导学生发现问题

化学作为一门以实验为基础的学科，本身就对九年级的学生而言充满神秘和新奇。如果教师能在课堂教学中，精心设计一些有趣的环节，更能激发学生的好奇心。

“铁的冶炼”一课上，笔者以一个贴有标签“锡”的空瓶——打一城市名的谜语引入，结合地名优势，既简单的介绍自己，拉近了与学生的距离。接着引发学生思考，为什么自然界中确实没有单质锡，很自然地过渡到了对金属在自然界中的存在形式的学习和探究。

在学习一氧化碳还原氧化铁这一反应时，为了便于学生理解氧化还原反应这个比较抽象的概念，笔者使用了小品的形式。结合学生的小品演示和老师的配音，让学生扮演成原子，使学生身临其境地感受化学，并形象地表演了一氧化碳与氧化铁的反应原理，让学生轻松地学习化学，把课堂的难点用简单直接且形象有趣的方式让学生理解。并为下面的环节作了铺垫，通过表演，抽象的概念变得形象有趣，在快乐体验中理解了反应的原理，掌握了最难的方程式的配平，提高了学生学习化学的兴趣，增强了学习化学的热情和自信。

一节课有好的引入便成功了一半，有好的脚本便分外精彩。老师要善于利用学生的好奇心，让每个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，充满热情全身心地投入学习探究之中。

二、刺激好问欲。促学生发现规律

以学生为主体的学习，使学生在参与探究知识、获得知识的同时，聪明才智得到充分的发挥，潜能得以开发。要想让学生体验到探究的快乐，那就必须让学生实现成为一个发现者的愿望。因此在教学中要特别注意重视培养学生发现、质疑、思辨的兴趣。

在完成了对一氧化碳还原氧化铁的理论分析之后，笔者采用实物和图片展示相结合的形式带领學生对实验装置进行探究。学生面对装置，先自己思考并弄清设计装置中各仪器的作用，如气球的作用是什么？酒精灯的作用是什么？澄清石灰水的作用是什么？观察实验时，学生思考为什么要“先通气后加热”？为什么要“先撤灯后停气”？学习工业炼铁时，思考金属材料从何而来？金属是如何冶炼出来的？通过对比实验室制铁的过程让学生思考工业上会是这样来炼铁的吗？同时关注炼铁所需的原料、设备和原理。让学生带着问题去观看视频。锻炼学生捕捉有效信息的能力，并加工整合，培养了学生综合分析的能力。从实验室炼铁与工业的炼铁的对比，使学生感知到工业炼铁远远比实验室制铁要复杂得多，但是它是建立在实验成功的基础上推广应用的。

整节课中，一个个问题扑面而来，随着学生独立思考、相互合作、教师适时指导、启发引导，一个个问题又迎刃而解。通过对实验室制备方法及实际工业生产的具体分析，重点介绍了铁的冶炼，包括原料、原理、装置（设备）等，从理论到实验、从定性到定量。进一步让学生体会到化学是和生产生活紧密联系的。

三、满足好动愿。助学生发现真理

要使学生真正融入课堂之中，就要调动学生多感官的全面参与。教师要站在学生的角度来钻研教材，设计教案，组织教学，创造一切条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，并引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终主动积极地参与到学习的全过程中。

笔者在和学生共同分析完一氧化碳与氧化铁的反应原理之后，让学生先自己利用装置卡片搭建模拟装置，在自己搭建的过程中，积极主动地动手、动脑，然后由小组代表上台展示自己的装置，叙述设计思路，同学之间倾听、评价。这一环节，几乎全部的学生都能自始至终主动积极地参与到学习过程中，学生之间的合作学习，互助互评，教师适时给予指导和评价，让学生体会学习的过程和成功的乐趣。

之后，通过引导学生从资源综合利用的角度来思考尾气的处理，让学生用化学的思维方式去思考问题，渗透绿色化学的理念。根据探究的一般规律，顺势提出利用这套实验装置完成实验，该如何操作呢？让学生顺理成章地思考操作的步骤，请大家针对所阐述的步骤进行排序。讨论、交流、汇总，让每个学生都有充分表现自己的机会，通过学生自身的智力活动的内化，学生在发现规律的同时，思维得到提升锻炼。

笔者整节课的设计，围绕学生的好奇、好问、好动，精心设计、环环相扣，引领学生一步一步地发现并解决问题，把本节课的难点逐步分散。作为整节课的学习主体，学生深刻体验到自己是有能力去解决问题的。在共同学习的过程中，教师一起参与学生的科学探究过程，了解学生探究时的困惑，思维的递进，适时点拨，使同学之间的议论、交流达到深化理解新知识、掌握规律，学懂弄通的目的。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。只有在探索活动中不断地扶植、巩固和实现学生想要成为发现者的愿望，才能最终带给学生以欢乐。”化学的教学是学生感知、感受、感悟的过程，在这个过程中教师要大胆地把学习的主动权交给学生，创造机会让学生去发现，教会学生去发现，有了较强的发现意识，他们就会主动地从化学的角度，用化学的眼光去观察世界，体验生活，让学生自己去发现问题，自己去探究答案，自己去体验成功，生动活泼地获取真知，真正成为学习的主人。endprint