阅读教学始于文本细读

张莉

文本是语文教学的载体，它不仅体现出编者的智慧，也承载着《语文课程标准》的价值与理念。在“快餐式”阅读背景下，文本细读成为初中语文阅读教学的理性回归，在语文课程标准的导引下，引领学生感受文本形象，品味语言，探寻内涵，感悟文本艺术魅力，在文本细读中获得丰富、深刻而独到的情感体验。

一、整体把握，细品文本阅读价值导向

1.感知内容

整体感知文本内容是文本细读的前提与基础，也是培养学生语文阅读能力的必由之路。只有对文本内容形成整体认识，学生才能从大处入文，渐入文本细处，渐入文本佳境，准确把握文本阅读的价值导向。

例如朱自清的《春》这篇散文，文本阅读的价值导向主要包括学习作者抓住写景特征深入、细致、多角度观察景物的方法，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。在教学时，可以从感知文本内容入手，分为三个部分：盼春、绘春、颂春。盼春部分以拟人化的手法表现春的姗姗来迟，以突出“我”的急切之情；绘春部分是主体，着重从细处勾画四副春景图，春花图、春风图、春雨图与迎春图；颂春部分表现出春之新，春之美，春之力。文本阅读的价值导向在整体感知文本内容中水到渠成地达成，为文本深度阅读进行了有效铺垫。

2.把握情感

如果把文本比作一串冰糖葫芦，那么情感则是串起文本的那根竹签。可见，从整体上把握情感有助于准确把握文本阅读的价值导向，在情感线的牵引下，推动学生与学生、学生与文本互动，使学生潜入文本，慢慢徜徉其中，咀嚼文本精华，获得丰富的情感体验。

如《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们可以抓住情感线引导学生进行比较阅读：百草园部分流露出作者对百草园的喜爱和留念，三味书屋生活则表达了作者对束缚儿童身心发展的私塾教育的不满，及对大自然的热爱，从而自然地引导学生把握这篇散文的精髓。

二、抓切入点，巧“牵一发而动全身”

1.以题眼为辐射点

题目好比一篇文章的眼睛，透过文题我们可以洞悉全文，高屋建瓴地把握文本，以题眼为辐射点，多角度地细读文本，逐步深入文本，进而抓住文本的核心内容，以达到牵一发而动全身的效果。

例如，莫怀戚的《散步》一文，我们可以借题做如下发挥：散步是生活中的小事，作者借这件小事想要表现什么？文章中写了谁和谁在散步？散步这篇文章将给我们哪些收获？由于抓住了题眼，通过一连串的发问使题眼很好地成为细读文本的辐射点，从而借助问题引导学生全面地对文本进行细读。

2.以中心句为切入点

不少作者出于文章结构的需要往往设置中心句，以更好地结构全文，清晰地传达自己的思想。每一篇文章的中心句各不相同，有的出现在文章开头，旨在开篇点题；有的出现在文章结尾，概括全文，突出或者升华文章主旨。如果抓住中心句为切入点，往往能够达到事半功倍的效果。

例如，《紫藤萝瀑布》一文中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”一句，这是对全文的概括，也是对全文的升华，它不仅概括了紫藤萝的遭遇与经历，也由此升华到人生，人生的不幸是难免的，但每个人要保持坚定的信念，不能被不幸与困难压倒，珍爱生命、珍惜生活，以积极的姿态投入到生活中，进而创造绚丽多彩的人生。抓住了这个切入点就抓住了文本的要领，撬开了文本细读之门。

3.以关键字词为感悟点

文本最小的语言单位是字词，由字词组成句段篇，文本细读离不开关键字词的解读。教师要认真备课，准确把握文章的语言感悟点，以关键字词为感悟点，通过解读高度概括的字词、内涵丰富的字词、生动形象的字词等，引领学生细细品味，透过文本语言慢慢徜徉。

如朱自清先生的散文《背影》一文，全文着重刻画父亲的背影，其中最为感人的一处是父亲翻越月台买橘留下的背影，在这一场面描写中作者运用大量富有表现力的关键字词刻画父亲的动作：爬月台时的“探攀缩倾”。“探”，写出父亲体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。通过关键字词的细读，加上学生动情的表演，一个艰难而感人的背影跃然纸上！

三、含英咀华，细探文本多元艺术特色

1.结构特点细感悟

每一篇文章都有自己独特的框架结构，这些框架结构形成了文本的结构特点。细细感悟文本的结构特点不仅有助于提升学生阅读理解能力，而且也有助于在文本细读中渗透写作教学，提升学生对文章的架构能力，搭建起阅读与写作之间的桥梁。

再如，《从百草园到三味书屋》一文，文章内容上跨度比较大，第一部分是写百草园生活，第二部分回忆三味书屋生活，如何将两个部分的内容架构起来？课文主要采用过渡段的结构方式，将两部分内容有机整合在一起。通过结构特点的感悟，学生不仅了解到过渡段的作用，也学会运用过渡段结构文章，以读促写，深化语文阅读教学。

2.表达方法细揣摩

语文是一门语言艺术，恰当的语言表达方法有助于提升文本语言魅力，增强文本的感染力。因此，文本阅读中引导学生细细揣摩表达方法有助于提升学生语言感悟能力，也有助于提升学生的写作文采。表达方法的细细揣摩要重视修辞方法、表达方式、句式变换与说明方法等。不仅要引导学生学会品析，而且要强化学生识记与运用意识。

如《济南的冬天》一文中大量修辞的运用，“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”通过揣摩“小摇篮”的妙处，学生不仅可以感受到济南城特殊的地理位置，也将小山写得像母亲一样慈祥与体贴，让人读来不由得想起母亲在摇篮低唱催眠曲时的安详情态。本文句式错综多变，在句式揣摩中学生感受到文章语言整齐有变化，语气得到加强，情感得以凸显。

3.语言风格细咀嚼

不同的文章，由于表现的内容与思想主题不同，体现出来的语言风格也各不相同。有的幽默风趣，有的恬淡清新，有的含蓄，有的奔放。文本细读要善于引导学生学会品味不同文体的语言风格，从而体会到文本形式与内涵的完美融合，提升学生语言感悟与鉴赏能力。

例如茅盾的《白杨礼赞》一文，全文情感奔泻，直抒胸臆，“让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木（那也是直挺秀颀的），去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树！”通过深情诵读与语言咀嚼，我们能够感受到作者对白杨树的热爱与赞美之情。

总之，文本细读是深化初中语文阅读教学的必由之路，也是语文教学的理性回歸。语文阅读教学只有深深植根于文本，挖掘文本细读的“阅读点”，我们才能使阅读这棵大树枝繁叶茂，使学生在文本滋养下不断提升自身语文综合素养。

作者单位：湖北省荆州市沙市区第二中学（434000）endprint