构建“学”的课堂

张林

关注学生的课堂学习状态，构建真正“学”的课堂，就是要关注学生学习情绪、动机，关注学生学习的思维方法和情绪状态等，这些都是“学”的课堂中的有效资源，是“活”的课堂组成。

教师要尊重并欣赏学生在课堂中的每一个独特体验和感受，放大学生的兴趣点，努力引导使之形成有效生成，使学生的学习向更深处发展，向更广处延伸，让学生收获无限的乐趣，这样学生才能真正成为课堂的主人，这样的课堂才能成为学生“学”的课堂。

一、從课堂理念上构建“学”的课堂

案例一：我在教学高尔基的《海燕》这篇课文时，我引导学生从描写来分析海燕的象征意义，先安排多组进行朗读比赛，意图通过朗读来感悟海燕的形象，然后小组讨论，代表交流反馈，学生们很快就得出我预设的答案，海燕是无产阶级的代表，她勇敢而无畏，充满了战斗精神，我感到很满意，在我正要总结时，有一个学生提出不同的意见：“我觉得你们对海燕的评价不够自然、有点牵强附会，我们还应有更合理的解释，不应该一味去迎合某些约定俗成的东西……”原本安静的教室顿时沸腾了，后来学生们自然分成了两种意见，激烈地争辩起来。

我在备课时怎么也不会想到有这样的结果，我被这场面惊呆了，我该怎么办？虽然有点茫然，但我知道这个同学提了一个多么有争议的问题。我也很清楚，这是同学们自己主动参与学习，我更清楚他们这样争论下去肯定比我做十次总结效果更好，我不仅不应该阻止，而且应该引发学生向更深的地方发展。于是，我暂且放下精心准备的教案，不去打扰他们，提示说：“既然意见不同，那就请双方各抒己见吧。”

反方：海燕就是一只燕子，由于生物的特性，常在暴风雨来临前飞行……

正方：在暴风雨来临前，在闪电和狂风间飞行，英勇无畏……

反方：海燕是暴风雨的使者，就像蜻蜓一样，其实并不能体现勇敢。

正方：这是一种象征手法……

老师：这种手法在文章中是如何运用的？

在我的引导下，学生充分思考，充分发表意见，学生们居然自己上了半堂热闹的、精彩的、有意义的语文课。瞧同学们说得头头是道的认真模样，我不禁深有感慨，课堂教学中适时引导学生思考很重要，但有时又往往容易忽略，可见教师只有转换课堂理念，以学生为课堂的出发点和落脚处，才可能真正关注学生的学习动态。从关注学生的表象到体察学生的内心世界，激发潜伏在学生底层的东西，促使他们形成正确的人生观，这才是真正的学习。

然而，现实中的语文教学，我们常常迷醉于学生能顺着老师的思路走，特别不愿意出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法，怕我们的课堂无法驾驭。面对这些阻力时，很是考验教师的理念与能力。我们是硬要把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的思考方向，以学生为主，努力构建以学生为主的“学”的课堂呢？相信我们每一个真正的语文人都会做出自己的判断 。

二、从教学环节上构建“学”的课堂

案例二：教学《天上的街市》这课时，我想让学生们通过有感情地朗读课文，读懂内容，结合背景，体会情感。在读书后，学生的发言令我应接不暇：

生1：我觉得天上怎么能有街市呢，太假了。

生2：传说中牛郎织女的生活好像与诗歌中的不太一样。

生3：牛郎织女在天上的生活一反传统，不可信。

……

当时我一看教学时间有些不够，就仓促地进入下一个教学环节，我不让学生说完就迫不及待地小结，进入了课前设计好的思路。接下来的课堂不知怎么，总好像有什么漏讲似的，有点不衔接，一堂备得充分的课，上得七零八落，学生们无精打采，其效果当然也不好。其实，我们教师的教学不能仅为了完成既定教学任务和环节而去教学，学生是活的人，有其一般性和特殊性。学生的基础千差万别，学生的思维能力不尽相同，那么他们对学习接受和感悟的能力也会不相同。

因此，必须认识到起初教学预设的不足，没有尊重学生不同的看法，打消了孩子们学习的积极性，扼杀了学生课堂创造的热情，其后出现启而不发的局面是必然的！课堂上仅为了时间不够而没有让学生充分思考，学生的主体地位没有充分体现，时间不够不是理由，真正构建“学”的课堂，就要把学生放在课堂的中心，敢于突出学生的地位，敢于放手，敢于突破原有的束缚。

“让学引思”的课堂教学理念，要求我们努力构建“学”的课堂。在教学过程中，教师积极转换教学理念，心中装着学生，积极开发和利用有价值的课堂资源，努力促成有效生成，让稍纵即逝的动态生成成为我们教学的有价值资源，从而努力推动教学效益的大幅度提升。同时，在构建“学”的课堂时，还须从具体教学环节入手，必须靠实践来支撑，在教学环节上留有学生的位置，学生才可能成为课堂的主人。

作者单位：江苏省响水县实验初级中学（224600）endprint