语文教育应彰显生活化

梁晓慧

应试教育环境下的语文教学成了简单的知识传授，这与当前倡导的“大语文教育”理念相悖。教育必须走向社会、走向生活，才能培养出适应社会发展的人才。语文教育应当从生活中吸取培养它自己的血液，如果脱离生活，语文教育就变成无本之木，无源之水。

“生活与教育是一个东西，不是两个东西，过什么生活便是受什么教育。生活和教育原本是没有界限的，应该是个统一体。”陶行知主张教育与生活结合起来，他的这番话说得简单通俗，是教育生活化的典范。在语文教学中，笔者充分注意教育的生活化，作了一些尝试，取得了一定效果。

一、日常用语洋溢生活气息

口语最接近生活，口语也是生活的反映。新课程标准要求注意培养学生的口语交际能力，使语文教学与学生的生活实际结合得更紧密，因此教师在示范时要从学生的生活实际出发，扣住生活。

比如，最近我发现我们学校的学生比以前更加有礼貌了，每次见到老师都主动问好或者打招呼。我印象比较深刻的是，有一次我刚刚从厕所里出来，就遇到一个学生，他非常热情地和我打招呼：“老师，你忙什么呢？”在这种场合学生如此打招呼，令我顿生尴尬，由此例教师应引导学生平时说话、问候、打招呼要注意场合，文明得体，讓人听了要舒服。又比如，恰逢班主任这几天身体不适，请假休息，笔者让学生想几句祝福的话送给班主任老师，其中既有“祝老师身体健康，寿比南山”这类不恰当的语句，也有“希望老师天天（^_^）心”的巧妙（因为班主任是教数学的）。这样结合生活的教育，既生动有趣，又锻炼了学生的语言能力，可谓寓教于乐。

教学中方言土语的运用，更是对原汁原味生活的再现。语文即生活，教师要引导学生善于从生活中学习语文。我们平时生活中常用的海门方言、俚语便是一座语言宝库，需要我们去不断地发掘。笔者在日常教学中尝试着结合本地方言，竟有不少意外的收获。如在分析课文字词时，有时让学生找一个相近的方言词来替代，则能加深对课文的理解。

例如，在讲授莫怀戚的《散步》这篇文章时，讲到“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”一句，笔者请学生们将文中的“摸摸”一词替换成方言，学生们马上踊跃回答——“撸撸”，并比划起轻柔的动作。当说这些方言时，学生们似乎联想到了自己祖母的慈爱，眼神也温柔起来，自然而然地体会了文中那种和睦亲爱之情。又如在学习苏教版七年级语文上册说明文《看云识天气》时，让学生说说海门的有关天气谚语，学生搜集了“三朝迷雾发西风”、“九月二七催懶妇。十月初五拖不过”、“四九中心腊，冻死老绵鸭”等朗朗上口又形象贴切的乡谚，既了解了更多的天气常识，又感受到方言的形象朴实，传承发扬了地方文化，更重要的是这些日常用语中洋溢着生活的气息。

二、批评教育体现生活元素

生活化的语文教学还能为开展批评教育提供恰当的渠道。当代学生从小生活在赞扬声中，“高帽子”戴惯了，赞赏的话听多了，自然会对批评比较排斥。如果在语文课堂中对学生的不良现象专辟时间“大张旗鼓”地进行批评，不但浪费时间，难见效果，而且很容易伤害学生的自尊心，还会导致学生产生逆反心理。然而没有批评的教育是不完整的，教育需要批评，语文教学与实际生活相结合，能够使批评如春风化雨、不着痕迹。

比如在学习苏教版八年级语文下册《多一些宽容》一课时，孩子们都知道为人处世要待人宽容，要互谅、互让、互敬、互爱。可是文章最后一段写道“我们所讲的宽容并不是无原则的迁就，并不是主张善恶兼容，与不良的思想和行为和平共处，而是要在社会主义道德范围的基础上相互理解和关爱，尽量多一些宽容。这样，我们才能保持宽阔的心胸，建立纯洁的人际关系。朋友，你说呢？”这一段是否多余？对一些撒谎欺骗现象能否宽容？如果不分青红皂白一味地无原则地宽容，会导致对丑恶，甚至对罪恶的姑息养奸，所以要明辨是非，分清敌我，该批评惩罚的还是要批评惩罚，使文章观点的表述更严密。以后每次有孩子出现迟到，抄作业，不守纪律，玩手机游戏，不交作业等现象时，我就把裁决权交给学生，问能不能宽容？理由是什么？孩子们在判断的同时，也是对自我行为的一种提升。

这样联系学生实际情况进行批评的个案还有不少。去年学习苏教版八年级语文上册《在太空中理家》一文时，文中说宇航员在太空中很不方便，无法像在地面上那样做好个人卫生，特别头发总是乱蓬蓬。而班级里几个男生头发不整洁，像乱草。我趁机说：“有的男同学很向往成为宇航员，连他们蓬乱的头发也要模仿。”同学们或者用目光在班里搜寻，或者红着脸忙用手梳理头发。

三、鼓励鞭策蕴含生活情怀

批评教育的机会在语文教学中比比皆是。不仅涉及学生的言行举止，更可关乎思想情感。“生活即教育是指教育从书本走向生活。”如何用书本这把锄头在学生的心灵田野上耕耘呢？那就要在鼓励鞭策学生中蕴含生活情怀。

当今中学生存在的最大问题是厌学，当然这是由诸多因素造成的。作为语文教师深知厌学的危害性，笔者常用苏教版八年级语文下册梁启超的《敬业与乐业》中的经典话语勉励孩子们，“第一，因为凡一件职业，总有许多层累、曲折，倘能身入其中，看它变化、进展的状态，最为亲切有味。第二，因为每一职业之成就，离不了奋斗；一步一步的奋斗前去，从刻苦中将快乐的分量加增。第三，职业性质，常常要和同业的人比较骈进，好像赛球一般，因竞胜而得快感。第四，专心做一职业时，把许多游思、妄想杜绝了，省却无限闲烦闷。”我要求学生将文中“职业”改成“学业”，反复背诵体会。教育不是让孩子们感到迷失悲伤，而应感到自得快乐。

刚进中学就遇到两篇文言文，苏教版七年级语文上册的《郑人买履》和《刻舟求剑》，孩子们第一次接触文言文，不知如何着手学习，教师以两篇寓言的寓意告诉孩子，不能一成不变地用小学里的学习方式进行中学语文学习，而应灵活适应学习方式的改变。苏教版八年级语文上册邹韬奋的《我的母亲》一文中，“我”因功课不好受责罚时，母亲却说“打得好”，这时可以指引学生区分认识真正的“爱”，批评学生曲解父母师长的严格要求。讲授苏教版八年级语文下册韩愈的《马说》一文时，可以提升文章的主旨，指出要善于抓住机遇，成为自己的伯乐，教育学生做事不要推诿，上课发言要积极。在学习苏教版八年级语文上册《幽径悲剧》一文中，应教育学生爱护自然、珍惜生命……

把语文教学与生活联系起来，去触及学生的情感生活，这是语文教师的光荣使命。文可以载道，我们在教授一篇篇文章的过程中，应该给学生一些更为深刻的教育。

作者单位：江苏省海门市能仁中学（226100）endprint