情到深处润无声

吴红芳

课文《我的母亲》选自胡适先生的《我的自传》，是一篇质朴感人的回忆录，流淌着对母亲深沉的思念。我在教学本课时，本着“线上导学、线下精导，课后延学”的理念，让教师的导疑与启思落到学生先学的疑难处，现结合具体课例谈谈自己的做法。

一、我思：线上问题呈现，确定目标

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”学生充分利用课前线上自主预学，提出了许多问题。学生们丰富多彩的提问，是我堂课教学的起点，我的设计来自学生的疑难。

一个个的问题要求教师对教学目标重新进行筛选，我梳理了孩子们的问题后，将课堂主研问题确定为：母亲悲苦的生活体现在哪些方面？她会跟人去诉苦吗？此问题贯穿全文，激活了文本，从母亲的育子之艰、当家之难、声誉之尊等角度全面深入地理解文本。

二、争鸣：深入探究文本，激活思维

布莱希特曾说过：“教学的最主要任务是教人们学会思考。”思维是人认识活动的核心，常以矛盾为起点，并因问题得到持续不断的解决而深入思考。教学的过程是语言活动的过程，更是思维活动的过程。使学生思维能力不断活跃是语文教师教学的追求。

教师导学：母亲悲苦的生活体现在哪些方面？她会跟人去诉苦吗？请从文本中找找理由。 在学生回答了母亲的育子之艰、当家之难后，一些学生还不能继续深入理解文本，这时需要老师进一步引导。

师：母亲的悲苦仅是育子之艰、当家之难吗？

生1：还遭受五叔的侮辱。

生2：五叔是个“无正业的浪人”，“浪人”教材解释为“游荡无赖之徒”，我不太明白。

师：请大家查阅字典，借助工具书，看看“浪人”作何解释？

生3：“浪人”的本意是指“到处流浪的人”，作者在文中为其人工添加了感情色彩，解释为“游荡无赖的人”，这无疑体现出五叔在作者心中的形象不佳。在文中五叔诽谤了作者的母亲，污蔑母亲“给了他什么好处”。课文中此处使用男性的“他”，可以表明母亲的清白遭到了五叔的诽谤，写出了母亲的苦。

师：在母亲生活的年代，视声誉如生命，母亲当家时能容忍生活的辛酸与艰难，但当她的声誉受辱时，当她的名节受辱时，她是无法忍受的。她表现出的是多么刚强与刚烈！

三、涵养：触动生活体验，涵养品格

在文中对母亲的哭声有多处细节描写，我和学生一起揣摩“哭”字背后的情感力量，来激发学生的生活体验。

有时候她对我说父亲的种种好处，她说：“你总要踏上你老子的脚步。我一生只晓得这一个完全的人，你要学他，不要跌他的股。”她说到伤心处，往往掉下泪来。哭声背后有对丈夫的思念、对儿子的期盼，还有一个含辛茹苦的母亲的辛酸。

“我母亲只忍耐着，忍到实在不可再忍的一天，她也有她的法子。她轻轻地哭，不骂一个人，只哭她的丈夫，哭她自己苦命，留不住她丈夫来照管她。她刚哭時，声音很低，渐渐哭出声来。”这哭声的背后是这个年轻的寡母在无法处理家庭矛盾时的无奈哭声，哭得肝肠寸

断，哭得凄婉哀伤，不是泪，是滴滴泣血！

“这句话传到了我母亲耳朵里，她气得大哭，请了几位本家来，把五叔喊来，她当面质问他给了某人什么好处。”哭声背后我们看到了一个刚烈的女人形象。

在儿子面前，作为母亲，满怀着对亡夫的思念和敬爱，满怀着对儿子的慈爱和期望，她偷偷地哭；在哥嫂面前，作为后母，为了家庭的和睦，她轻轻地哭；然而在外人面前，作为寡妇，为了捍卫家庭的尊严和自己的名声，她大声地哭了。我们从她的泪中，明白了她为什么对孩子那么慈爱而又那么严厉，对家人那么忍让；我们也读懂了她的刚气，读懂了她的坚贞！教师在与学生的思维碰撞中敞开了胸怀，调动了情感体验，不断邂逅生命的高峰。

四、展延：我手写我心，提高素养

这篇文章是胡适先生在母亲去逝12年后的一个深夜，整理自传时，回忆起母亲的过往点滴，怀着感激和思念之情写下的。当年，胡适学成归来，在北京买了房子，想接母亲同住，可母亲没有答应。那时的母亲已重病在身，为的是不影响儿子的工作学习。母亲（1918年）去逝时，胡适未能赶上与母亲见上最后一面，成了胡适终身的遗憾。在回家奔丧途中胡适写下了《先母行述》：“生未能养，病未能侍，毕世勤劳未能丝毫分任，生死永诀乃亦未能一面。平生惨痛，何以如此！”

当孩子们的内心激起阵阵涟漪时，教师导学。

任务一：胡适对自己的母亲充满了感激、敬仰之情，请你替胡适先生给他的母亲写一段话吧。

任务二：母亲是人生的第一位老师，回顾你的生活，你觉得你的母亲对你产生了哪些影响？

当文字从学生的笔下汩汩而出时，我知道，教师的顺势而导，触动了学生的灵魂；情到深处润无声，这是教师的幸福。

作者单位：河北省保定师范附属学校（071000）endprint