翻转课堂在高校中文专业师范生从师技能培养中的应用

◎沈晓娇

（江西工程学院 电子商务学院，江西 新余 338000）

从师技能是指学生从事教师职业和教学活动所应该具备的各项技能。具体是指学生根据教学内容和教学目标，科学安排教学内容，合理组织教学活动，并迅速、流畅、准确完成教学任务所必须具备的能力。[1]掌握从技师能对高校中文专业师范生来说，既是一项基本任务，同时也是极具挑战的工作。传统高校中文专业师范生从师技能培养中，主要采用课堂理论教学和课外实习两种方式，不仅培养方式单一，而且难以激发学生兴趣，效果欠佳。[2]而翻转课堂的出现，为高校中文专业师范生从师技能培养提供一种新思路。实际应用也表明，该模式能取得令人满意的效果。

一、高校中文专业师范生从师技能培养的不足

目前高校中文专业师范生从师技能培养中，多数以课堂理论教学和实习为主，实践活动较少，制约师范生从师技能提升。

（一）训练内容不全面

部分学校在师范生从师技能培养中，未能构建详细、全面、系统的训练体系，训练内容不全面。调查显示，现有训练内容局限于中文专业知识，注重增加学生文化底蕴，增加他们的知识储备。而对学生板书设计能力、课堂组织能力、信息技术使用能力缺乏有效训练，甚至很少涉及这方面的内容，制约学生从师技能提高。

（二）训练方式不合理

为加强学生从师技能训练，提高学习效率，增强学生对工作岗位适应性，灵活采取多种训练方式是必要的。但目前在教学中，许多任课老师采用的训练方式比较单一。例如，首先由任课老师进行理论知识讲解，然后进行示范，最终由学生进行训练。[3]这种训练方式比较固定和单一，缺乏新鲜感，难以激发学生兴趣和学习主动性，最终也不利于提高学生板书设计、综合教学技能、信息技术应用能力等所必备的从师技能。

（三）支持互动不及时

尽管在师范生从师技能培养中注重幻灯片、微课、慕课等应用，但主要用于辅助理论知识讲解。整个课堂教学师生交流与互动不足，课堂教学缺乏活力。这些问题的存在，不仅影响师范生信息技术应用能力提升，还制约他们的综合教学技能提升，对今后从事教育教学工作带来不利影响。

二、翻转课堂在高校中文专业师范生从师技能培养中应用的可行性

翻转课堂强调学生自主学习，注重促进学生个性化发展，推进师生互动，激发课堂活力，在学习过程、教学方式等方面实现根本转变。高校中文专业师范生从师技能培养主要包括板书设计、中文专业知识储备、综合教学技能、信息技术应用能力等内容。传统课堂教学中主要由任课老师讲解理论知识并示范，然后组织学生训练。这种方式比较单板和单调，难以调动学生学习热情。而翻转课堂不仅要思考如何组织师范生从师技能训练，提高学生学习效率和训练效果，更为关键的是创新学生学习方法，转换师生角色，密切师生互动，为学生营造个性化学习氛围和从师技能训练环境[4]，在从师技能培养中应用具有可行性。

（一）强调学生自主学习，尊重他们个性化发展

翻转课堂有利于学生根据自身实际，自主制定从师技能训练计划，合理安排训练时间，科学把握训练节奏。进而让学生自主训练和学习，促进从师技能提高。

（二）提供展示平台，关注学生学习过程

翻转课堂将学生作为课堂教学主体，方便学生展示板书设计、综合教学技能、信息技术应用能力等内容。进而自觉接受老师和同学的质疑和建议，并改进不足，提高从师技能训练效果。

（三）灵活应用多种方式，逐步加强学生训练

翻转课堂强调学生单独训练和自主学习，有利于深化对中文专业知识的理解，丰富知识储备。同时还可以让学生灵活应用课余时间进行板书设计、教学技能、信息技术应用能力等训练，坚持循序渐进、稳步推进方针，让学生训练后提高自身综合技能。[5]同时在课堂教学中，学生与小组成员合作训练，相互借鉴和提高，对存在的不足自觉接受小组成员建议并及时改进，这对提高师范生从师技能具有重要作用。

三、翻转课堂在高校中文专业师范生从师技能培养中的应用策略

以江西工程学院中文专业2015级68名师范生为例，新生入学后将1班34名学生作为实验班，采用翻转课堂进行从师技能培养；2班34名学生作为对照班，采用常规教学方式进行从师技能培养。两个班的入学平均成绩分别为60.53分和61.21分，P＞0.05，无显著差异，说明两个班级的学生成绩处于同一水平。三年后对学生进行检测，用百分制对学生考评，同时检测学生的板书设计、中文专业知识储备、综合教学技能、信息技术应用能力等，并使用SPSS20.0软件对所有数据进行研究分析。

1班实验班采用翻转课堂对中文专业师范生进行从师技能培训，安排梯度渐进的训练内容，采用灵活自主的训练方式，使用及时有效的互动支持。整个训练过程中，注重环境支持、学生活动和教师支持，灵活设定训练内容，组织学生观看视频和自主训练，在此基础上让学生进行集中展示，并进行评价反馈（见下图），具体训练策略如下：

翻转课堂在师范生从师技能培养中的训练策略图

（一）安排梯度渐进的训练内容

大一组织学生进行板书能力、口语表达能力等师范生从师基本技能训练，由学生展示板书设计，进行说课训练，同时定期展示学生优秀成果，有利于相互借鉴和学习。大二重点进行板书、板图、口语表达技能等教师基本功训练，同时加入教育学、心理学、中文教育教学理论等内容，并进行板书、板图、口语表达技能交流和理论学习成果展示。大三重点进行教育专业理论、中文教育研究、板书、板图和板画训练，侧重于中文专业知识和中文专业知识应用，同时增加对中文教材内容的分析。每个星期组织中文专业师范生进行说课讲课训练、中文专业教学热点和前沿问题研讨和辩论，同时邀请任课老师或校外专家学者开展中文专业教育教学讲座[6]，并组织中文专业课件设计、优秀教案展示和竞赛活动，以激发学生的参与主动性，让优秀课件和教案脱颖而出。

（二）采用灵活自主的训练方式

翻转课堂的应用，让师范生从师技能培养不再局限于课堂教学。而是发挥学生主体作用，将课堂教学由“课上”转为“课下”，强调学生自主学习，让他们根据自身实际选择合适的训练方法。[7]例如，学生什么时候观看视频，观看多长时间，都由学生自主决定。学生板书、板图、板画设计训练，信息技术应用能力的训练时间、地点和方式，都由学生自主决定。

（三）使用及时有效的互动支持

每项从师技能训练中，都发挥互联网、计算机和任课老师的支持作用，课前为学生发放视频资料，让他们自主观看。而在课堂教学中，任课老师主要讲解从师技能培养的重难点，解答学生在从师技能训练中遇到的疑惑。同时任课老师还要组织学生进行课堂研讨互动，并为他们布置研讨任务，将4至6名学生分为一个学习小组，让每个组员积极发言，相互借鉴和学习，共同完成任务。[8]任课老师要适当引导，让小组研讨朝着更为深入的方向迈进，并及时解答学生遇到的疑问，做好总结评价工作。2班对照班采用常规方法进行从师技能培养，由任课老师讲解理论知识，并由任课老师示范，然后组织学生进行板书设计、综合教学技能等训练活动。

四、翻转课堂在高校中文专业师范生从师技能培养中的应用效果

一方面，翻转课堂提高中文专业师范生的学习成绩。从后测成绩来看，1班实验班和2班对照班的成绩分别为72.68分和63.47分，两个班级成绩均得到提高。然而与入学平均成绩相比，1班实验班比前测成绩提高了12.15分，P＜0.05，有显著差异，说明采用翻转课堂进行中文专业师范生从师技能培养，学生成绩有显著提高。2班对照班成绩虽然提高了2.26分，但P＞0.05，无显著差异，说明成绩提高不明显。此外，1班实验班平均成绩比2班对照班平均成绩高9.21分，说明翻转课堂在中文专业师范生从师技能培养中取得较明显效果。

另一方面，翻转课堂提高中文专业师范生的从师技能。在板书设计、中文专业知识储备、综合教学技能、信息技术应用能力四个方面，1班实验班平均成绩为83.56分，明显高于2班对照班的平均成绩72.33分，且P＜0.05，有显著差异。通过考评小组和评审专家的综合评价，1班实验班学生板书内容合理，层次分明，重难点突出，用词准确，图表规范。学生的中文专业知识储备丰富，能熟练掌握教材内容及课外延伸拓展部分内容。他们在讲课中能灵活采用情境教学法、项目教学法、合作学习法，并注重启发和引导学生，强调师生互动，激发学生参与课堂学习主动性。此外，学生较好地掌握信息技术应用技能，课件制作能力得到显著提高，能较好地对文字、图片和音频、视频进行加工制作。

五、结束语

翻转课堂教学模式的出现，不仅给教育教学带来深刻变革。同时，将其用于高校中文专业师范生从师技能培养，有利于灵活采取多种训练方式，为学生营造自主、合作、探究的学习氛围，引导学生充分利用课余时间加强训练。初步实验结果也表明，翻转课堂的应用将形式多样的训练方式结合，有利于促进高校中文专业师范生专业知识和教学技能融合发展，提高师范生从师技能，也为以后走向工作岗位，更好从事教育教学工作奠定基础。因此，高校中文专业师范生从师技能培养中，应该重视翻转课堂的应用。