高职思政课项目化教学改革和实践探索

◎齐潇晓

（三门峡职业技术学院 公共教学部，河南 三门峡 472000）

一、高职院校思政课的困境

（一）网络时代的发展给高职思政课带来了新挑战

随着信息化时代的到来，微博、公众号等互联网+媒体已渐渐取代传统的媒体，直观、开放的新媒体成为大学生获取信息和沟通交流的主渠道。学生通过网络上的新媒体获取各种文化知识，开阔了视野，但是东西方文化在价值观上具有多元化，从而使得现在的学生也具有多样化的价值观。这种正负能量相互交织的多元文化观不断冲击甚至重塑着大学生的意识形态。多元化思想观点的冲突与交融，更容易引起青年学生思想上的疑惑和混乱，对思政课教学带来了一定的挑战和威胁。

高职院校的部分学生，他们入学时成绩分数相对比较低，再加上自我管理能力不强，往往容易沉溺于网络虚拟空间和网络游戏，网络游戏的角色定位能带来乐此不疲和满足感。不上网时，就会产生出现焦虑、精神空虚等，与人交流能力越来越差，这严重影响了大学生的身心发展。这种形势使得思政课的德育环境变得非常复杂，给高职思政课提出了挑战。如果不通过思政课教学加以正确引导，就会使大学生误入歧途，发挥不了思政课的德育和教化的功能。

（二）高职思政课教学存在一定问题

第一，当前的高职思政课仍然摆脱不了传统的教学法，还是以灌输式教育为主。三门峡职业技术学院思政课程近几年一直在进行教学改革，思政课堂摆脱了以往传统的纯理论教学，采取专题教学模式，每个专题都设计了实践教学，比如辩论赛、演讲等形成师生互动环节，让学生参与到课堂中来。但是这种教学方法，仍然没能完全调动起学生学习的主动性和积极性。亟待解决的问题就是在思政课教学中如何培养学生学习的主动性和创新性。

第二，该院选用的是全国统一教材，这种教材针对的对象是全国的本科和高职学生，所以内容的编排具有通用性，缺乏针对性，使得在实际教学中要结合教学对象的层次和特点做到因材施教，所以教师要改变以往传统的教学理念，真实而有效地开展项目化教学。

二、实施项目化教学是思政课教学的主流方向

（一）项目教学的定义

《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确指出：“要加强实践教学。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”[1]徐国庆认为项目教学是“通过完成完整的工作项目，让学生获得相关的知识与技能，并发展职业能力的教学方法”[2]。根据以上可以得出项目教学是“一种在教师的指导下，让学生以小组合作的方式，通过项目这个载体，以任务为驱动，师生共同制订计划，完成一个项目任务而进行的教学活动。学生自主整合吸收专业知识，并能将理论知识应用于实践的教学方法，在完成项目中提高能力和素质”[3]。

项目教学法改变了传统课堂中以教师为主体的教学模式，形成了学生自主参与、团结协作、探究创新的新型教学模式。这种新型的教学模式符合学生的学习特点，激发了学生学习思政课的主观能动性，他们能引入和书本知识相关的社会热点话题并积极讨论，在项目活动中增强认知水平、提高动手能力，走出传统课堂中的灌输式教学困境，成为思政课的主流教学法。

（二）“项目化教学”是提高思政课教学实效的应然选择

在课程设计中运用项目化教学，要把学生的兴趣点和教学内容相结合来设置项目任务。在项目任务中渗透思政课的教育理念和德育功能，既能提高学生的积极性和关注度，又能实现思政课的育人理念。思政课堂运用项目教学法的目的和主要功能是让学生在项目活动中完成教学任务，用理论知识指导项目活动的实施，在实施过程中更好地掌握理论知识。项目教学法的功能与马克思主义的认识论这一理念相一致，“实践对认识起着决定作用，实践是认识的来源”[4]。项目教学法秉承马克思主义认识论这一理念让学生通过项目活动认知理论，在项目实施中内化为自己的观点。学生形成的观点来源于项目教学活动中，即人的“观念”产生于“实践”。开展项目化教学不仅充分体现了理论和实践相结合的特点，而且对于高职思政课程的教学改革、提高学生的思想素质都有相当重要的作用。

三、思政课项目化教学的实践探索

（一）合理选取和设计项目

1.从教学内容角度考虑

课程教学设计中最重要的就是项目任务的选取，因为其承载着学生的认知水平和能力训练。在选取项目时，要依据教学目标，结合教学内容，设计出具有实用性、典型性、趣味性的项目任务，并且与该课程的教学目标紧密相连。

思政课的教学内容具有很强的理论性、思想性和政策性，因此教师在设计项目时，需要打破教材体系、教学体系和政策体系，选择与高职生相关联的社会生活作为激发学生兴趣的切入点，对教材内容进行有效整合，对理论知识进行分解。项目作为载体将所有相关知识聚合在一起，然后应用到实际的操作中，在设计项目时，根据学生实际从他们身边易于接受的情境切入，然后引出本模块的项目任务，贴近现实展开理论教学，更能调动起学生的积极主动性。比如，在设置“爱国主义”模块的项目时，从最小的切入点“爱家”讲起，把学生分组，每小组选取两个人给大家分享来自父母的爱和对父母的爱，并且每个人给自己的父母手写一封感恩信，然后慢慢引申到“爱国”这种大爱上，通过教师对基本知识点的讲授，让学生回顾改革开放这么多年来国家的发展变化，最后分组做“我的梦·中国梦”PPT课件。

2.从高职生特点考虑

高职生思想政治状况总体比较稳定，积极进取，但也有学生自我认知模糊，找不准自己的定位，存在眼高手低的缺点，当遇到现实困难时，往往容易动摇，甚至放弃。在价值观的追求上比较功利，比如很多学生把入党、评优、评定奖学金等问题作为自己终极目标，即就业的铺路石。有少部分同学崇尚“金钱至上”的观点，甚至觉得“金钱”是衡量一个人是否成功的唯一标准。因此，要针对学生的思想认识，通过建立微信群，经常在群里关注学生的思想动态，摸清学生思想困惑的症结，引导他们树立正确的人生观和价值观，解决学生的认知冲突。

（二）分组布置和实施项目

项目过程的实施需要学生分组完成，每个团队由七到八个不同性格的人组成，并选出组长。组长的职责是组织本组成员开展项目活动，并且监督成员在每个环节中的完成情况。在小组共同完成项目过程中，强调小组成员的协商研讨，发掘自主潜能，培养团队合作精神。

以思想道德修养与法律基础（以下简称思修课）课程项目化教学为例，梳理教材中的知识点，结合思政课的教学目标对教学内容进行整合。根据教学内容把本门课分为三大模块：思想模块、道德模块和法律模块。在每个相应的模块中结合学生认知状况设计了不同的项目任务,以便于他们积极主动地学习，提升自身的思想修养和道德素质。具体如下表：

1.课堂项目设计

选取和设计项目：教师根据书中内容、教学目标和高职生的特点及认知水平，结合正确的价值观和专业需求设计出符合学生实际的项目任务，使学生在双向的、动态的项目活动中完成教学。教师利用网上平台在课前推送任务让学生了解，课堂上先简单地给学生讲解重要的理论知识，然后以小组合作的方式共同完成布置的项目。在项目设计的过程中，小组合作的方式更能带动每个成员的积极主动参与，能正确客观公正地评价别人及自己的认知，在小组合作中可以互相监督，不断调整自己的定位。

教学模块能力训练项目表

例如，在“爱家、爱校、爱国”模块，让学生分组以“中国梦、我的梦”为主题设计PPT展示，在“社会公德”模块开展“青春、爱情”小品表演，“人生与价值”这一模块中安排了“人生价值拍卖会”活动。这些表演和活动不仅提高了学生的兴趣和参与度，而且使得他们对理论知识的理解更加深刻。

分解项目：设计趣味的活动提高项目设计的关注度，引导学生思考问题。这个阶段主要是对项目进行分解，组长对小组的每个成员予以分工。在任务完成的同时，培养了学生团结合作的精神，增强了小组的凝聚力。因此本阶段的设计对于整个课堂教学过程非常重要。

项目展示：教师从每小组当中选择一个代表表达观点，或课后做PPT进行课堂汇报。

项目引导及评价：教师帮助学生对存在错误观点或观点不明确的问题进行详细的分析，引导学生对讲授内容的认同，培养学生正确的价值观。教师根据各组学生的讨论、汇报等情况进行综合评分。

2.社会实践项目设计

教师布置社会实践项目让学生在寒、暑假完成，学生利用假期完成社会实践活动，可以深入了解社会，了解当前社会行业对专业的需求状况，还可以提高职业能力。

分解项目：教师给予适当指导，让学生把课堂内所学的知识运用到实践中，依托项目把实践活动分小组完成，进行问卷调查、拍摄微视频、调研实体企业，深入社区开展法律宣传活动。

对于在实训基地和企业实习的同学，利用他们的专业知识，把实践教学内容融于实训岗位中，引导他们对于企业文化、行业纪律、工作职责、团结协作的认同。

项目展示：每个小组定期向教师汇报社会调查的进展情况，撰写一份调查报告，并且做成PPT展示。

项目引导及评价：在社会实践活动中，教师不仅要督促学生写调查报告记录实践活动过程，而且还要与学生所在实习单位的相关人员做好沟通、回访，以便于了解和掌握学生的工作状态和思想动态，分析和总结每小组的调查计划和调查结论，对学生出现的各种思想和其他问题给予正确的引导及评价。

（三）实施项目教学的几点思考

1.理论知识的学习是项目教学的基石

项目的设计要以教材的理论知识为基础，学生对于理论知识的掌握是为了在项目实施中完成任务，同时提高学习技能，这是一个双向互动的过程。

2.项目的设计是项目教学的关键

项目的设计是项目教学法的关键环节。进行项目设计时，首先，思政课教师应当思考如何设计系统性的项目教学，确保整个教学体系具有连贯性和整体性。有效整合教学内容，创新课程教学设计，设计出具有典型代表的项目，使得每个项目既具有独立性，又具有承前启后的作用。其次，要根据高职生的兴趣点和心理特征，结合热点新闻和当前时势，选择针对性强、易于操作的项目任务，让学生在完成项目任务实践中加深理解，提高学生的政治敏锐性。

3.教师的引导是项目教学的要求

教师在项目教学的实施过程中，要充分安排好每个环节的活动，面对突如其来的教学情况，要有很强的创造能力和应变能力临时调整教学计划。因此，在项目教学法的实践中，教师的引导作用具有核心意义，对学生出现的疑难问题及时给予指导，纠正学生在项目实施中所犯的错误，通过师生互动的融合，发挥好引导师的作用，达到“教”与“学”的有机统一。