移动时代下的课堂教学模式研究

(天津城市职业学院,天津 300250)

一、传统高等教育所面临的问题和困惑

当下的这个时代，高等教育一直都面临着很多的挑战和机遇，但一直以来也都伴随着很多的问题和困惑。从社会的层面来看，优质的教学资源，包括软件资源(师资力量)和硬件资源(教学设备和环境)都非常的缺乏，还没有办法完全满足当下众多学生的需求。从学校的层面来看，学生和老师的比例过高，尤其是在高职的学校里，这种现象更加明显，资源的缺乏无法满足学生的需求，从而造成了现在很多学生对学习提不起兴趣，教师疲乏，没有创造力，没有新的教学模式等种种问题，归根到底就是缺乏名师。从教师层面来看，教学的任务量较多，教学的内容重复讲授，费时费力效率不高，从而没有时间和精力进行对课程教学方式的再创造。从学生层面看，学习没有主动性，被动学习，学习也只是应付考试，学过就忘，并且不能将理论和实践结合，缺乏创新。

单单从高等职业教育来看，所面临的问题和困惑，除了上述的问题外，还包括高等职业教育的教师更注重于各种比赛，但是无论教师自身参加比赛还是学生参加比赛，所覆盖的面都是小的。对于高等职业教育来说，在一边参加各种比赛的同时更应该改变课堂的教学方式。高职的课堂应该是多样化的，而不是僵化的、千篇一律的。所以，在这个互联网+的背景下，提高学校的整体教学水平以及课堂教学模式的改革已经是我们的当务之急了。

二、移动时代下课堂教学模式的探索

(一)课堂教学模式的发展过程

我国课堂教学模式的发展经历了从最初采摘与渔猎文明时期的教育1.0时代、农牧和养殖文明时期的教育2.0时代、机器工业文明时期的教育3.0时代，现在已经到了信息智能文明时期的教育4.0时代。随着时代飞速的发展，课堂教学模式也随之发生了翻天覆地的变化，信息的传递方式和知识的传授方式都需要我们通过新的方式来进行保存和输出。现在是以“互联网+”为信息载体、以移动智能终端(手机、ipad等)为人机交互界面，以其他多种组织相结合的组织形式来进行信息传递的，那么我们的教育也需要跟上时代的需要，进行课堂教学模式的探索。

(二)移动时代下的互联网+教学模式的探索

1.混合式在线课程

(1)混合式在线课程的特点。传统课程的特点是以班级为单位，封闭性较强，能够随时互动，并且可以得到及时的反馈。而现在比较盛行的在线课程的特点是大规模，开放性较好，学习的随时性，个性化比较明显。混合式教学的特点就是综合了传统课程和在线课程两者的特点，吸取了两者的优点，即：可以线上自主的进行学习，线下进行互动交流。同时也可以个性化学习，研讨性学习，随时自由的学习，探究性的学习等等，并且可以达到优质教育资源共享，师生同样也可以互动。混合式教学的学习过程主要是由两个阶段组成的。第一阶段是“知识传递”，学生是通过教师录制的视频(大部分是教学资源库中的资源)来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，主要是教师在课堂上给出问题，然后组织学生讨论，这个阶段是由学生自己来完成的。但是这两个阶段并不是独立和分离的，而是互相融合的状态，课前课中课后融合，线上线下融合，课堂课外融合。混合式教学旨在打造全新教学生态，实现一站式移动学习。我们可以用“图1”来表示混合式教学的模式：

图1 混合式教学模式示意

(2)混合式在线课程的实践、探索与思考。混合式在线课程设计时要思考几个问题，首先，课程目标应以培养能力为主，包括自学能力、协作能力、表达能力、思辨能力。课程学习应以问题导向为主，提出问题、寻求答案、小组讨论、班级交流。课程考核应以学习过程为主，比如在线学习、作业、论坛讨论30%，讨论课30%，期末考试40%。教学评价应考虑以学生为主，比如作业互评， 讨论课由每个学生对报告的小组进行投票打分等等。其次，混合式在线课程的技术基础和实现条件，想要混合式教学，学校必须要有合适的在线的课程平台，并且学生所在教室、图书馆、宿舍等要有无线的网络，以供学生们进行在线学习。最后，混合式教学是课上和课下进行混合，课上和课下不分主次，不能只注重在线网络，而忽视课堂，也不能还是一路既往的只重视课堂，而把在线网络当做是个附属品，我们应该根据不同层次的学生需要，进行合理安排。

2. 移动学习的模式探究

(1)移动学习模式的背景。智能手机已经是当下所有人的随身之物了，时时刻刻都在身边。学生群体更是如此。现在学生也是越来越频繁地在课堂上使用手机，这令众多教师们很头疼，但是，我们换一种思维来看待这件事情，既然不能完全做到控制手机进入课堂，那我们是不是应该运用一种新的教学方式，使手机作为我们教学的一种工具。在这样的一个移动互联网时代，移动设备(手机、ipad等)进入学校的课堂仅仅只是一个时间问题，与其禁止，不如做好准备利用手机改善课堂的教学模式。只要有移动设备，包括智能手机、iPad等等，我们可以随时随地移动学习，所以移动学习的模式是势在必行的一种。现在网上也出现了一些利用手机进行课堂教学的APP，如超星学习通，蓝墨云班课等等。我们可以先根据班级的情况，来尝试这些方法，使学生学会在移动设备(手机、ipad等)上进行查阅资料、做练习、看教学资源相关视频、交流信息、录音录像、直播课堂教学等等，灵活运用移动设备带来的教学方式的创新来提高课堂教学质量。

移动学习不仅仅是知识内容传递方式的变革，更是学习行为方式的变革。移动学习不是一种孤立的学习方式，而是应该同其它的学习类型进行相互融合；移动学习不仅仅是改变学习工具的(使用可便携设备)的学习，而更应该强调怎样将学习的知识内容怎样更好的植入到这些可便携设备中；所以，要整合分类学生学习的知识内容，以经济应用数学这门基础课程为例，如果还像传统的那样传授知识肯定是不行了，如果只是仅仅把之前的内容搬到手机上，这相当于是换汤不换药，所以想要提升课堂教学质量，必须从内容和形式两方面进行，要改变传统的内容枯燥、无趣和难理解这些问题，就必须整合分类内容，我们可以通过一些数学小故事、游戏、猜谜语、逻辑推断题、微视频、动画等等形式来穿插到教学内容中，再利用手机这个移动形式，相信可以起到很好的效果。

(2)移动探究式学习。移动环境下基于问题的学习是一种典型的移动建构型学习，旨在通过提出现实生活中的问题来发展学生的批判性思维技巧。以解决问题为核心的教学，主要是让学生通过翻阅资料、操作实践、社会调查、亲自体验、互联网信息等方式来进行问题的分析，进而再通过学生间的相互讨论、协作等活动进一步深化问题的解决思路，最后，对此问题的解决过程及解决的满意度进行自我评价和反思。这种教学方式能够有助于提高学生解决问题的自主能力、综合知识学习的能力、与他人的协调合作能力，使学生的学习内容能够和实践相结合，并且使问题解决的思路得到深化、扩展。

探究式学习模式主要在“探究”两字上，探究学习方法和过程在很早之前就已经成熟，发展到现在，我们可以利用移动设备(手机、ipad等)来实施。老师通过将书本知识进行整合，通过视频、文字、练习等等多种形式向移动网络发布，学生根据老师的任务进行学习。在这个过程中，老师负责对学生学习过程中存在的疑难问题进行解答与指导。

(3)移动教育游戏。移动教育游戏，是将知识内容用游戏的方式呈现出来，这样能够很大程度上提高学生的学习兴趣。这种游戏的功能，我们可以开发一款教育和游戏相结合的的APP,这个APP跟当下很多的教育类的APP(蓝墨云班、超星等等)有相似之处，但是比它们多一个趣味性，那就是里面增加教育游戏的板块，即将知识内容简单化、分块化、形象化，然后用游戏的形式表现出来。

这种移动教育游戏的方式，不仅不受时间、空间的限制，能很好的引导学生进行自主学习，而且可以把现实生活中的情感、思维、态度、价值观等等一系列的东西嵌入在游戏中，潜移默化的去影响学生的综合素质。目前国外已经出现了很多移动教育游戏，但大部分是针对幼儿、小学生及中学生的，大学包括高职学校几乎是没有的，尤其是基础学科的，所以这也亟需我们开发和创新。

以高职学校中的经济应用数学基础课程为例，高职学生有它自己的特殊性，大部分高职院校的老师还是按照传统的教学方式来上课，这就造成了学生学习兴趣低、课堂教学质量不高的效果。从另一方面讲，高职院校的学生虽然基础知识不是很扎实，但是其动手能力强，所以移动教育游戏这种方式是最适合的。我们可以将学习的内容通过趣味数学和移动教育游戏呈现出来。学习的内容、趣味数学和移动教育游戏三者相互融合，从而达到更好的教学效果。

三、移动时代下的互联网+教学模式实施需克服的困难

(一)教师思维的转变

高职教师大部分接受的是传统高等教育学校的知识，从观念和教学方式上都受到高等教育教学模式的影响，尤其是基础学科的教学，例如经济应用数学、高等数学、实用英语、计算机基础等等，很难接受移动时代下的互联网+教学模式的创新。所以如果想要将新的教学模式实施下去，必须从教师的思维转变开始，不仅仅是课堂教学方式上，还有对学生的评价标准上都要有思维的一个转变。学校可以对年轻的教师在移动信息化教学方式进行培训，安排年轻骨干教师多走出去进行学习培训交流，以达到开阔眼界，增长见识，转变思维，积极创新的目的。

(二)移动时代下互联网+教学模式实现的现实条件

从学校层面来看，现在大部分的学校还不能达到100%全院无线网的覆盖，覆盖学生的无线网应该是更少，所以想要实现移动时代下新的教学模式，就必须从学校的硬件上满足学生利用移动设备进行网络学习，至少应该是在教室、图书馆这三个地方进行免费的无线网络覆盖。从学生层面来看，学生必须至少应该有一个智能的手机，但是从实际来看，以我院天津城市职业学院为例，有些来自偏远山区的同学，是没有的，所以怎么解决这种学生之间的各别差异，也是我们要面对的问题。

(三)移动时代下互联网+教学模式的误区

从最初的多媒体技术引入课堂开始，例如ppt、电子白板、音频、视频、动画的使用，教师在课堂上的主导地位越来越明显，而学生的主体地位越来越弱，虽然在一定程度上调动了一部分学生的学习积极性，但是没有从根本上改变学生自主学习的积极性，同样的，移动时代下互联网+教学模式，如果利用不恰当，也会是这样的效果，这就需要在利用移动时代下互联网+教学模式的时候，知识内容要整合和规划好、课程标准要制定好及课程评价要设计好，从而引导学生自主学习，养成自主学习的习惯。

四、结束语

随着时代的发展，课堂模式已经从最初的教育1.0时代发展到了教育4.0时代。教育4.0时代中，已经从信息技术与课程整合，开始向“互联网+”和移动时代过度。从发展看，移动设备，尤其是手机进学校的课堂上，已经是必然的一个发展趋势，并且有着广泛的应用前景，会导致学校教育与课堂教学的翻天覆地的变化。同时，移动时代下手机进课堂也是一把双刃剑，必须对课程进行很好的整合设计规划以及对学校自身是否具有这种移动课堂条件的一个正确判断，只有这样移动课堂才能更好的为教学服务，否则，最终也只能是画蛇添足，把它当作是一种流行的形式来赶时髦了。

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[2]余燕芳.基于移动学习的O2O翻转课堂设计与应用研究[J].中国电化教育,2015,(10).

[3]陈成钢.“卓越计划”下大学数学考核方式改革的探索[J].数学教育学报,2015,(05).

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