中学体育教师教学动机激励的影响因素研究

谷 涛

（河南大学体育学院，河南 开封 475001）

1 相关概念的界定与理论基础

1.1 动机激励

“动机激励”一词的提出首先出现在心理学领域，是在探究人的主观心理在客观状态下的反应，体现出人的内心的渴求与目标达成度，在客观条件的刺激下形成内在心理动机，为实现目标而不断努力，以此来支配主观行为方式。在教育教学中，动机激励存在于教学过程和学习过程中。教育部下达《教育部关于开展普通学校中小教学工作审核评估的通知》，要求学校都需参加教育部组织的审核评估。这次评估与往次的合格评估和水平评估明显不同，不设立评估标准和要求，需要学校自己设立目标和标准，然后根据自设的目标和标准，重点考察“五个度”的完成情况，这对每所学校都是一项新的挑战。这就是一种客观的刺激形式，来激发教师、学生及教育管理者主动积极地完成自身任务和职责。

1.2 教师教学动机激励

基于哲学理论观点，教师教学动机激励是学校对教师教学工作进行有效科学管理的重要手段，是客观事物对主观意识的反应或影响。“教学”在现代汉语词典中解释为“教师教授学生知识、技能”。本研究是针对教师的教学动机表现在教师的事业心强、有社会责任感，如形容教师“桃李满天下”，就是对教师社会价值的肯定，能够保持良好的人际关系，有领导的认可、有学生的尊重、有社会地位等，进而激励教师全心全意服务于教育事业对“教学动机激励”的理解，是指为能够满足教师自身需要和内在动机手段、策略，激发教师在向学生传授知识、技能的过程中的积极性、主动性，最终达到学校所期望的目标、意愿。

2 中学体育教师教学动机激励影响因素分析

2.1 物质方面分配不均衡

一方面，体育教师除发放相应服装费外，奖励性绩效工资较少。通过对当前郑州开发区中学体育教师的月收入调查发现，中学体育教师的月收入在3 000～4 000元的范围。调研发现，新进的年轻教师工资一般在1 000元以下，随着工作年限的提高，薪酬待遇也随之提高。具有特殊技能的老教师工资一般在4 000元以上，一般为特级教师、教学能手及特约专家等。但通过物质方面激励认同度的调查结果得出，当前郑州开发区中学体育教师在物质方面的认同度低，福利待遇现状与心理期望的差距过大。调查中发现，当前郑州开发区中学体育教师的每年的服装费在1 000元左右，班主任及主科教师会有超课时津贴、教学成果奖励、升学奖励，而大部分体育教师认为除服装费以外，没有其他相应的福利待遇。另一方面，体育教师带队训练的付出与回报不成正比。带队训练一般是中青年男性体育教师，而他们带队训练时间会按课时费发放，发放费用低，付出与劳动不成正比

2.2 制度不健全影响体育教师教学动机激励的认同度

（1）郑州开发区中学体育教师教学培训机会少，基本流于形式。通过教学动机激励认同度调查发现，郑州开发区中学体育教师对制度方面的教学培训认同度低，特别是教龄短的体育教师。这是由于开发区每学期开学初会组织全区体育教师参加教研活动，教研活动内容一般是对上学期教学工作进行总结和布置本学期的教学工作，对教学能力方面的提升没有实际意义；或者参与优秀课观摩，听课评课培训，这样的培训活动不能有针对性的提升体育教师自身发展及教学能力，解决实际的教学问题，满足体育教师需求，从而影响体育教师教学能力、教学水平的提高。而针对体育教师专业技能的培训，如花样跳绳、健美操等项目的次数太少，并不是所有的体育教师参与。（2）绩效考核制度无明确考核标准。在对体育教师激励认同度调查中发现，郑州开发区中学体育教师对考核评价认同度低，郑州开发区中学绩效考核制度一般为教学工作量、出勤率作为评定内容，教学工作量主要是实践课时量，出勤率为每天签到次数，这样的考核内容导致绩效考核制度没有实际意义，对体育教师的课外体育训练、学生比赛获奖不纳入考核评价的内容。考核过程只是走过场，使教师考核成为一种形式。（3）体育教学方面取得成绩无实质性的奖励。研究调查中可知，体育教师对教学奖励的认同度低。郑州开发区教育部门及学校都会针对体育教师组织相应的教学比赛，如区教育局组织的每学期中的评优课、教案评比、教学技能竞赛等。对激励教师教学，促进体育教师专业发展有一点的积极作用。调查中，对教学方面取得成果是否有相应的奖励时，体育教师的回答都是只有证书，没有其他奖励。

2.3 环境设施不完善影响教师教学动机激励的认同度

（1）学校体育场地、体育器材不能满足当前教学需要。调查中发现，郑州开发区体育教师对学校体育设施的认同度低，通过调查发现，由于班级数量多，体育场地有限，存在同一节课会有多个班级同时上体育课的情况。因此，对体育教学质量及学生体育锻炼产生影响。调查中发现，有室内体育场馆的学校较少，城区的中学只有第七中学、第二中学和第三十一中学有室内体育场地，四十五中学将车库改造成为室内体育活动场地，而没有室内体育场地。因此，在体育教学过程中，如遇到雨雪天气时，体育课只能选择在教室内上课，从而影响体育教学的正常进度。（2）课时安排不合理。青年教师对授课时间安排认同度最低，青年教师工作时间短、精力旺盛，对工作充满热情，因此会将较多的课时安排给青年教师，加上平时的工作任务重，导致他们的认同度下降。由于课时多，会有连续上课的情况，几乎没有课间休息。

2.4 精神文明建设程度不足影响教师教学动机激励认同度

虽然教育部门及国家全面推行素质教育，但学校和家长还是只注重升学、成绩，素质教育大多数情况只是口头上、形式上的体现，实际上还是应试教育，教育教学内容偏重智育，不重视体育。在对郑州开发区中学体育教师调查中发现，有85%的体育教师认为与其他学科教师相比，体育教师的地位低。受传统观念影响，家长、班主任对体育课存在偏见，认为体育课就是学生学累了，去室外玩一玩，做一做游戏而已，体育教师只是尽到保障学生安全的职责，并且体育课经常被文化课霸占。随着偏见的加深，体育教师会认为受到歧视，体育教师教学积极性也受到严重的影响。

2.5 自我实现与提升的信心不足影响教师教学动机激励认同度

学校不够注重青年体育教师的专业发展。青年教师在教学上存在经验不足的现象，教学方法、教学手段不能很好地运用，导致体育教学存在问题。而调查中发现，学校对青年体育教师虽然会有入职培训、技能培训、观摩优秀教师课等相关培训，但只通过相关的教学培训也不能很好的解决实际体育教学中的问题。教师在教学过程中处于主导地位，其能力水平、教学理念与教学投入直接影响着人才培养过程，决定着体育教学的教学质量。聘用和留任优秀教师是所有体育教学面临的战略挑战。

3 中学体育教师教学动机激励的实现路径

本文以马斯洛需要层次理论为基础，主要采用专家访谈法、调查法，从了解需求、支持发展和提高满意3个方面阐述师资队伍的保障过程。在了解教师需求期望的基础上，制定各项发展服务项目，支持教师发展，满足教师需求和预期期望，从而提高教师满意度。

3.1 了解教师需求

良好的工作环境，完善的薪酬福利制度，公正透明的晋升评优制度，独立自主的教学科研，个人发展的有力支持，是吸引并留住优秀教师的重要砝码。体育教学责任领导应为教师建立长效沟通机制，使用多种方法倾听和了解教师的需求和期望，致力于维持高质量的师资队伍。运用专家访谈法，对教师沟通方法进行分析研究。

3.2 支持教师发展

高质量的师资队伍是体育教学长远发展的基石。教学质量的高低在很大程度上依赖于教师的能力和水平，每位教师都有通过学习不断得到提高的发展过程，依据过程管理方法，制订教师发展服务的保障过程。整个保障过程从需求分析开始。第一步，通过教师信息沟通渠道搜集教师需求信息，年度教师满意度调查是搜集教师发展需求的主要工具，也允许教师直接向教学管理者提供需求信息。第二步，依据教师发展、学习、职称晋升等需求制订长期和短期具体目标。第三步，由教学管理委员会审查并制订教师未来1年的培训和发展计划。第四步，由教师事务委员会负责实施教师发展的行动计划。第五步，通过关键绩效指标对教师发展服务行动计划进行监控测量。第六步，教师事务委员会负责对行动计划进行监督实施，对发展服务的满意度和有效性进行评价。发展服务有效性的测量方式涉及教师满意度调查、在校生调查、期末教学评价、学生在考试中的表现等，所有这些都是教育和培训能否提高教学质量的测量方法。第七步，教师事务委员会根据监控测量结果向教学管理者委员会提出改进建议。第八步，由教学管理者委员会制订改进计划，融入下一个发展服务保障循环过程中。

3.3 提高教师满意度

提高满意度是优秀教师应聘和留任的主要原因。教师满意度调查是获取教师反馈信息的主要渠道，只有在获得影响教师满意程度的信息后，才能有针对性地做出调整，提高教师满意度。本部分首先对体育教学的任课教师进行咨询，确定影响教师满意度的主要内容，根据咨询结果制订关键绩效指标。然后把关键绩效指标制成调查问卷和题项，对专家进行调查，专家认为应从工作环境、发展服务、激励机制、职称评定等方面开展教师满意度调查。依据专家调查的关键绩效指标，制定相应的测量指标，形成具体题项或具体内容，通过各种测量方法采集影响教师幸福满意的数据信息，采用不同的分析方式进行数据分析，最终形成教师满意度分析报告。例如，从制度合理性和改进需求方面，调查教师对教师评价制度的满意程度。责任领导可以通过教师满意度调查、教学管理者信箱、定期教师会议等获得教师反馈信息。每年的教师评价为提供优秀教学、科研和服务的教师给予物质或精神奖励，如设立优秀教学奖、教学成果奖等给在课堂上引入创新教学方法或应用革新训练手段的教师颁发奖项，激励教师内在的积极性。

综上，针对郑州开发区中学青年阶段的体育教师，提出以下优化策略：学校应重视“老带新，传帮带”培养模式，促进青年教师的发展。虽然针对新入职及青年教师会有一定的入职培训及教学方面的比赛，对青年体育教师教学有一定的积极影响，由于青年体育教师工作时间短，会对工作保持一定的新鲜感，教学兴趣浓厚，但教学经验不足，对教学方法、方式、课堂突发情况不能从容面对。这就需要中老年教师对青年教师进行教学方面问题的指导，使青年教师少走弯路。学校应形成制度，使青年体育教师教学能力的提升有长效影响。