健美操选修课学生兴趣培养途径研究——以北京体育大学为例

阿西叶

（北京体育大学，北京 100084）

心理学研究指出，兴趣是意识倾向中较为特殊的一种，是动机产生的重要原因之一，强烈的学习兴趣，是求知欲的泉眼，提供了源源不断的学习动力。面对大学生这个群体，健美操的各种优势强烈地吸引着在校大学生参与其中，满足自身的心理、生理需求，提高自我、愉悦心情。当今大学生较为在意他人对其身形与审美的评价，这使得许多大学生注重“内外兼修”，既重视身体形态的修炼，又重视对美鉴赏能力的培养。但是，随着体育项目的增多，造成很多学生对学习健美操的兴趣下降。如何在当今社会培养大学生对健美操运动的兴趣，继续提高教学质量，成了当下研究的重点问题。

1 研究对象与方法

本文运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法，对北京体育大学健美操选修课开展现状及学生对健美操运动学习动机与兴趣进行调查研究。

2 结果与分析

2.1 北京体育大学学生选择健美操课程动机

学习动机是激励学生从事学习活动的内部动力，是进行学习活动的心理因素。通过对北京体育大学学生选择健美操选修课的动机进行调查显示，学生选课的动机从自身出发“健身塑体”是第一位的，而健美操课的教育目的正是为了增进学生体质健康水平，与当今大学生塑造健美体态的需求紧密贴合。其次，活跃和丰富文化生活的需求在健美操运动的学习中，通过身体练习与自我展示，提供了学生间相互交流学习的机会，获得了额外的外界认同。还有一些学生一致认为健美操的锻炼可以提高审美品位、满足兴趣爱好、增加社交、培养审美观、增强自信心、矫正身体形态的效果。这些动机很大程度上来自对自身发展的考虑，忽视了参与美操课在其他方面的作用。

2.2 北京体育大学健美操选修课课程设置

2.2.1 健美操选修课开设学期数北京体育大学的健美操选修课的教学学期数为1个学期，基本上能够满足学生学习的需要。但大部分教师认为健美操选修课需要开设2个学期，这样可以使教师有充裕的时间将健美操的基础理论知识与动作技能系统连贯的教授，让健美操选修课的学生对健美操运动有清晰完整的认识。第一，有充足的时间进行教学，就可以使学生从学习大众健美操1～5级扩展到与健美操相关的项目，如排舞、广场舞、啦啦操、瑜伽等，促进学生全方面提高，有助于学生形成良好的体形与姿态，锻炼其协调性、掌握音乐节奏感、培养终身体育的意识等。第二，有充足的时间进行教学，可以增强师生之间的感情，只有在师生的互动中，学生才能有新的收获和体验。

2.2.2 健美操选修课每学期开设周次在课时数一定的情况下，开设周次短，课时数安排密度则大。反之，开设周次长，密度则小。调查显示，一部分学生更想要在短时期内完成健美操选修课的学习，说明他们对健美操学习的兴趣还不够强烈，多数为了完成课程而进行学习。还有一部分学生希望更加深入地学习健美操运动，增加练习强度，提高健美操专项素质。教师则认为，应进行较长时期的学习，才能激发学生对健美操的学习兴趣，奠定学生终身体育的思想。健美操选修课的开设必须有一定的学时作后盾，并且站在学生的立场了解学生的心理，激发学生的学习兴趣。

2.2.3 健美操选修课教学课时总数北京体育大学健美操选修课教学的课时数为每周1次，4学时，总学时数为64学时。通过师生对健美操教学时数满意程度调查可知，现有的每周1次共64学时的健美操选修课只能够使教师和学生基本满意。对教师来讲，由于每周只有1次教学课，必须得加快教学进度，所以在课堂中游戏引趣、复习的部分几乎没有多少时间，教学内容也较为单一，因此师生之间的交流、课堂气氛的调动效果较差。而对学生来讲，想要进一步学习、深入了解健美操，但在进行1周的休息过后，对已经学习过的内容几乎忘记，有的学生跟不上教师的教学进度，有的学生认为教学内容单调，渐渐地提不起学习健美操的兴趣。

2.3 影响北京体育大学健美操选修课学生学习兴趣因素

2.3.1 影响健美操选修课学生学习兴趣的外在因素教师水平对学生学习健美操兴趣的影响最大。第一，教师是整个课堂的主导，要主动增加与学生的交流与互动，创设教学情景，如提出问题激发学生学习的兴趣，有些学生选择健美操课是为了消耗体内多余脂肪，塑造健美形体。第二，教学课堂气氛对学生学习健美操兴趣有较大影响。有研究指出，课堂氛围对学生情绪的感染力极强，主要体现在学生学习时的心理状态，即情绪波动。第三，影响学生学习兴趣的因素是多方面的。对健美操选修课而言，我国的健美操运动传播较晚，但是传播速度却非常快，早些年非常流行，当时健美操的社会化程度高。然而在如今这个体育项目多元化的环境中，学生有多种多样的选择，健美操的社会化程度和宣传也在一定程度上影响了学生的选择。此外，还有其他等因素的影响，但所占百分比较小。

2.3.2 影响健美操选修课学生学习兴趣的内在因素通过对学生在学习健美操的过程中存在的问题进行调查可知，一方面为做动作感到害羞。其原因有：对配音动作技能学习的陌生感、在异性前表现自我的害羞感。另一方面认为动作难度大。教学内容难度适宜，有助于激发学生对于健美操学习的主动性，提高学生在课堂中的学习热情，从而营造良好积极的课堂氛围。在适宜的难度下还应该遵守因材施教，具体对待的原则，针对不同学习能力的学生，采用具体的方法帮助其学习。

2.4 北京体育大学健美操选修课学生兴趣培养途径

2.4.1 营造良好课堂气氛首先，布置简单大方、卫生干净整洁、器材完善健全的场馆，是良好教学环境的客观物质条件，能够激发学生产生浓厚的学习兴趣，间接提高教学质量。不同的健美操课堂氛围会使学生感受到不同的情感体验，导致学生对于健美操的学习兴趣大相径庭。其次，良好的课堂气氛还在于师生之间、生生之间融洽的互动与交流。教师可以适时地在学生单独练习时提供一些意见，通过和学生沟通对同一事物的不同见解，可以使师生间尴尬紧张的气氛转化为融洽和谐的互助关系。

2.4.2 明确学生学习目的学习是在一定的计划下，有目的地进行知识积累。明确学生对健美操学习的目的，认识健美操运动的优势，学生在课堂中的学习热情与效率将成倍增加。通过对健美操选修课学生学习目的调查显示，第一，绝大多数学生想要从健美操选修课中得到身体方面的改善与提高，改善身体姿态、提高身体素质。健美操运动包含力量、耐力、灵敏、协调等多种身体素质。通过系统化、长期化的练习可以对身体机能有较大的改善。第二，其中一些学生希望提高健美操的专项能力，包括基本技术动作，成套编排技术及健美操音乐节奏的感知能力。通过健美操选修课的学习，能够让学生基本掌握这些需求，感受健美操运动的快乐，从而更加认真地对待每一堂健美操选修课。

2.4.3 设计组织课堂教学健美操选修课中教学内容与活动单一是课程质量提高的瓶颈。根据对健美操选修课学生希望学习内容的调查可得，学生在健美操选修课中想要学习到多种项目，想要学习多种多样风格的舞蹈。因此，在健美操选修课的课堂中，不能仅限于健美操基本步法、组合的教学，要满足目前学生的学习需要，在课上拓展了一些健美操的教学内容，合理安排排舞、广场舞、有氧健身操、啦啦操、搏击操等学生所期望学到的目前较为流行的操舞类项目，并且根据男女生差异选择教学内容，这样才能进一步激发学生学习的兴趣。

3 结论与建议

3.1 结 论

健美操选修课在北京体育大学的开设已经有了较好的群众基础和较强的吸引力，但学生的学习动机和学习兴趣也有待进一步调动和激发。其中，教师水平及学生自身存在的问题限制了学生学习健美操的积极性。同时，教学内容较为的单一，以大众健美操为主。

3.2 建 议

北京体育大学应重点建设健美操选修课，通过各类健美操活动，营造良好的健美操校园氛围，使学生切身感受到健美操运动的魅力，主动参与健美操选修课。以学生兴趣为切入点，选编有利于完成健美操教学任务的符合学生实际的教材内容。明确教师的主导地位，丰富教学呈现方式，增强与学生的交流互动，培养学生自主解决其自身问题的能力。吸取其他项目成功经验，去其糟粕，取其精华，大胆创新。