“互联网+教育”模式下教育压力感应策略研究

刘相娟 刘艳菊 刘明 薛仁政 李敬有

摘 要：翻转课堂作为“互联网+教育”模式下教学改革的一种手段，在重构教育理念和教学思维的同时，从理论和实践两个层面推动了教学改革的快速发展，成功实现了个体差异和网络化教学，也全面解决了共性化教学与个性化认知的矛盾。文章结合本校在“互联网+教育”模式下实施翻转课堂过程中出现的问题，从多个角度分析教师所面临的挑战，提出要推进翻转课堂建设，必须树立新的教育理念、提高教师专业技能和综合信息素养，以及教师所应采取的感应策略。

关键词：互联网+ 翻转课堂 计算思维 终生学习能力

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）10（c）-0-03

Abstract：Flip the classroom as "Internet + education" mode a means of teaching reform， at the same time of reconstructing education concept and teaching thinking， from two aspects of theory and practice to promote the rapid development of the teaching reform， successfully realized the individual differences and network teaching， and also comprehensively solved the contradiction between teaching and individualized cognitive generality. Combining with our school in the implementation of the "Internet + education" mode to flip the classroom problems appeared in the process， from various angles analysis of the challenges faced by teachers， put forward to pushing forward the construction of the flip class must set up the new education idea， improve teachers' professional skills and comprehensive information literacy， and teachers should be taken by the induction strategy.

Key Words：Internet +； Flipped classroom； Computational thinking； Lifelong learning ability

科技的發展与日俱进，因材施教、科学施教是教育行业的主旨和实施原则。“互联网+教育”背景下，翻转课堂作为“线上+线下”结合的最佳教学模式，也逐渐成为全国各大高校进行教学改革的重点项目进行实施。在这种所谓“颠倒”的教学模式下，从可汗学院的最初模式到翻转课堂实施的逐步系统化，教师更加注重启发、引导、点拨、开窍式的成功施教，而如何做到启发与引导性教学，并持续翻转课堂的实施和计算思维的培养，对于高校每一位有勇气实施翻转课堂的教师都是一个极大的挑战。

1 教学改革中，教师所面临的各种挑战

（1）观念意识陈旧，思维墨守成规。

绝大部分教师，尤其是有资历的老教师遵循传统教学模式，思维固化，只专注于知识点的机械抛授，唯恐灌输量不够，忽视学生的自主学习能力和实践潜力。而年轻教师，对新的教学模式缺乏信心和经验，有畏惧心理，即便申请翻转课堂，也只是流于形式和跟随潮流，对课堂节奏掌控不好，且部分教师主观意识上否定不分专业和科目均可实施翻转教学的观点，不能打破学科壁垒，认为实践环节有一定的专业束缚性，忽视了不同学科只是不同的教学特点和教学方法，不能完全接受翻转课堂的信度和效度。

（2）亲身录制视频，考验教师信息技术处理能力。

为达到形式与内容的整合、技术性与艺术性的统一，“互联网+教育”模式下翻转课堂的实施首要条件就是要保证视频制作精良，且要求教师以“画中画”的展示方式亲身录制，以带给学生更加真实的亲近感。教学视频要求短小精悍，知识点与重难点突出、教学信息量要足够清晰明确，平台建设支撑材料要求持续、完整、规范，制作过程耗时耗力，这对绝大部分教师借用现代科技手段进行教学的能力是一大考验，况且要求重新建构学习流程、后续跟踪检测环节要方便快捷等[1]，导致实际实施困难重重。

（3）翻转课堂不是降低教师功能，而是作用转变。

翻转课堂从本质上讲要体现颠倒式个性化教学，强调的是学生通过网络平台和手机等终端设备完成课前主动预习环节，带着疑问和问题进行课堂教学的结合，教师跟踪学生碎片化预习环节的情况，进行统一教学进度与要求，并针对共性问题进行讲解，精选综合案例，掌控教学课堂节奏，并安排学生展开充分的互动交流，互评互鉴等环节。翻转课堂教学模式充分发挥现代网络信息技术的优势，提高教师的问题引导、解惑和知识扩展功能，教师由信息传递与呈现者转变为与学生进行沟通交流解惑者，而非降低教师课堂教学功能。翻转课堂实现的是学生的碎片化主动学习流程，很多教师翻转力度不大或者实施效果不明显，不能由“先教后学”转换为“先学后教”和“以学定教”的教学模式，主要就是角色转换障碍。

（4）课程的维持建设深度和对后续开展课程的持续建设程度不够。

笔者学校自2015年开展首轮混合式教学改革课程以来，现已执行到第五批次，每年都会有大批不同专业的教师申请开展翻转课程，越来越多的教师投入到翻转课堂的教学实践中来，也陆续取得一定的教学改革成果和经验。但在课程改革时间节点结束后，部分教师停止对教学应用平台的建设，没有真实反映科学技术和社会需求的成果，或者对后续课程持续建设力度不足，没有体现多学科间的知识交叉和渗透，已成为共性问题。部分教师因投入不够，平台材料建设不够完整，或者为应付检查和成果验收草草创建，学生对平台兴趣不浓，使用效率不高，导致翻转课堂成为形式、平台成为摆设。翻转课堂的实施应遵循“边实验、边研究、边总结”的原则，分步、持续实施教学过程。

2 教师在“互联网+教育”模式下教育压力感应策略

教师是翻转课堂的主导者，教师能够科学施教才是教育改革的突破口。

“教学是一种旨在引起学习的教学动态因素之间互感互动的系统活动”[2]。作为教学过程中的动态因素，教师和学生在教学过程中积极开展师生之间、生生之间的单向、双向、多向及环式的多维互动，并体现教学的情感性和互动性。借助于网络信息和多媒体技术，学生从已有“视界”出发，自主理解和建构有意义的个人知识体系，学生在与教师沟通、教学资源共享、学习环境多样化等因素的持续作用中积极建构动态、交互的新式课堂，学生获取知识的途径和生成方式更加灵活、开放。学生个性化学习得以在被教师督促下快速有效地执行，只有主动学习意识加强了，学习者自身在学习过程中才被赋予强烈的责任感和紧迫感。

翻转课堂作为新兴的教育理念和教学模式，理论与实践高度结合，但若想突破传统教学框架，成为中国的本土化教学模式，并使课程教学改革向纵深的方向发展，教师首要做好以下翻转课堂有效实施的策略。

（1）转变教学改革观念，坚定教学理念和教育信念。

此即為“人”的因素，涉及教师和学生主体。

观念决定行为，教学理论是教学活动的思想旗帜。作为一名教育工作者，教育观念决定教育行为。很多教师在几年，十几年甚至几十年的教学岗位上已经锤炼出自己固定的教学范式和理念，某种程度上讲，需要一定的创新。“互联网+教育”模式下实施翻转课堂，需要加强教育技术的有力“驱动”，如果没有坚定的教育思想和教育观念来支撑改革信念，实施翻转课程改革恐怕是实施不下去的，而且面向教育全体，教师还要理性审视，加强不同学科之间的交叉和融合，科学运用翻转课堂模式。

（2）加强技能培训，完善激励机制。

此即为“校”的因素。

学校加大调动和培训力度，高度重视并完善激励机制，对全体教师进行翻转教学理念与实践操作培训，积极鼓励投身课堂改革的教师进行学习与实践。完善学校绩效工资奖励办法，将微课程及配套资源开发成果纳入奖励范畴，鼓励教师积极开展翻转课堂教学改革实践，教师应积极参与，积极开展全新的教学模式，积极进行教师之间的经验交流，响应政策，顺应潮流。共享教育资源平台实现资源共享，促进教育公平。

笔者学校混合式教学改革项目在摸索中前进，有收获的喜悦，更有探索的艰辛，教师紧跟课改步伐，努力探索有利于校情、学情发展特色的翻转课堂模式，助推学校教育教学的创新发展。

（3）教师自身提高教育综合素养和现代教学综合能力。

此即为“物”因素，包括网络教学平台、网络终端设备、教学视频录制、编辑设备及各种移动终端等。

随着信息技术的进一步发展，云平台、网络云课程、慕课等网络共享资源方式及平板电脑、智能手机等科技产品作为教学技术手段，不断进入教育领域，促进了翻转课堂的迅速推广。教师作为教育主导者和有效方式传播者，必须具备很好的教学设计能力、媒体软件应用、制作能力、信息技术能力等。如果不具备相关系列技能的话，要推动翻转课堂改革只能是纸上空谈，达不到实际效果，尤其是初次尝试实现翻转课堂的教师更要克服录制视频等心理排斥因素，从自身提高利用科技处理信息的能力和综合素养。教师可通过设计精巧的学习内容、持续诊断和及时反馈等策略激励学生自主学习，激发学生持久有效地观看教学视频或阅读相关资料，这是完成翻转课堂课前实施的保证条件。

（4）稳抓翻转课堂的主旨和关键，提高实施翻转课堂的综合能力。

此即为“事”的因素，即教学内容的适切性，可概括为“问题为导向的讨论课堂”和“以项目为导向的实践课堂”。

“翻转课堂”之所以成功，就是因为教师要在“互联网+教育”模式下，稳抓翻转课堂的关键和主旨，以“知行合一”为目标，根据不同学科特点、学生专业性，结合项目，以前沿、先进的教学理念进行综合案例的精选和课堂活动整体设计，以满足学生“做中学”的需求为最大教学效果的追求。

为了实施翻转课堂，部分教师将主要的精力专注于视频的制作，而忽视课堂的设计和综合案例的选择，这是一个错误的翻转课堂和录制视频之间关系导向。学生课前通过互联网学习丰富的在线课程后，课堂内的宝贵时间，由教师主导，用于完成对话、讨论、答疑等综合环节。这样，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，真正做到因材施教，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题[3]，从而获得更深层次的理解。

（5）注重培养学生计算思维和终生学习技能。

此即为“旨”的因素，即目标的追求。

“互联网+教育”背景下，翻转课堂作为教学模式改革中的一部分，与探究性学习、混合式学习、或者其他教学方法都有所重叠，但都是为了让学习更加灵活、积极主动，以及更强的参与度来提高学习思维和学习效率。

实施翻转课堂后，教师转变成导师，学生的角色更加突出学习的主体操作性和必要的主动思考性。激活教育主体，更加有利于激发学生的学习动机和兴趣，使学生成为研究者，循序渐进的持续进行，才能培养当代大学生信息处理、计算思维应用及终身学习能力。但技术背后依然遵循促进学生主动学习的教育学原理。教师要研究教学的新变化，思考将学科内容与现代信息技术手段相融合的路径[4]，思考实施翻转课堂如何发挥教学的教育性，更要注重培养和锻炼学生获取信息、自我学习的能力，鼓励和帮助学生使用现代教育媒体、网络微课程。只有这样，才能确保翻转课堂的顺利实施和取得良好成效。

3 结语

“互联网+教育”模式下翻转课堂的实践性、技术性以及讨论性，都需要教师转变教学理念和观念，改革或创新授课模式。本文探讨中国教学改革环境大背景下实施翻转课堂，教师面临的现实挑战与因应策略，就是期望突破技术层面，有效地运用现代信息技术手段来整合教学流程，正确认知翻转课堂模式，从而科学有效的实施翻转课堂，彰显翻转课堂作为现代信息技术下教学模式应有的价值，希望引起更多人对翻转课堂的关注和实施。

参考文献

[1] 吴仁英.翻转课堂教师面临的现实挑战及因应策略[J].教育研究，2017（2）：112-122.

[2] 莫秋荣.翻转课堂在实践中存在的问题及对策[J].广西广播电视大学学报，2017，28（4）：17-22.

[3] 刘燕霞.基于微课的翻转课堂实施中师生教学活动方式的转变[J].信息技术与教学，2017，12（35）：143-144.

[4] 王坦，吉标.翻转课堂模式的理性审思[J].课程教材教法，2016，36（6）：55-61.