供给侧改革背景下学前儿童核心素养的培养

李瑛　赵云刚

摘要：学前教育“供给侧改革”极为重要，提供给学前儿童精良的教育，使他们在心智、身体上都得到健康成长，最好的方式是培养学前儿童核心素养。本文就如何用供给侧思维，在学前儿童中进行核心素养培养展开论述。

关键词：学前儿童核心素养 培育 供给侧改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）03-0223-02

自“供给侧改革”首次提出已过去2年了，“供给侧改革”与教育关系的讨论很热烈。“教育供给改革”的重点是解决当前教育供求矛盾。当前教育供求失衡主要表现在：一是优质教育的需求外溢现象严重，出国留学的趋势越来越明显。二是个性化的教育服务需求，有效供给明显不足。尤其是学前教育，面临很多问题，如：入园贵、入园难，师资差、质量低等。人的品格和习惯的形成最重要的是学前时期，比义务教育还要重要。一位从事17年环保公益事业、曾在可可西里无人区连续工作数月的全职公益人——王华礼，现在却转行从事月嫂培训师的工作。让他改变的原因是：当了父亲之后，他领悟到了保护环境，留住青山绿绿水，要从孩童时代就开始教育，这才是给予这个世界更好的解决方案。1～6岁，是品格和习惯养成的重要时期，什么事只要基础打好，就有办法。教育好孩子，帮他把握好方向，以后他就会自己寻路。因此，学前教育“供给侧改革”刻不容缓。要解决学前教育的重大难题，就要提高供给质量，改变供给结构，形成多元的供给侧结构，为人民提供高质量的教育服务，满足多层次的教育需求。培养学前儿童核心素养，是化解学前教育供需矛盾的重要途径和手段。

一、学前儿童核心素养培养目标

《中国学生发展核心素养》指出：核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人品德、社会责任、国家认同，更加注重科学创新、合作分享、自主实践。归纳起来有三大核心素养：正确的价值观、先进的思维和良好的品格，这三大核心素养是学生整体素养的三大支撑，缺一不可。学校教育教学要竭尽全力培养学生的三大核心素养。具体到学前教育阶段，幼儿发展核心素养的基础就是健康生活。细化为安全意识，积极心态，良好习惯，沟通能力。这些都可以在幼儿时期通过学校教育而获得。

根据《中国学生发展核心素养》这一总体框架，针对学前儿童年龄特点，确立各学段儿童的具体表现要求，这也是学前儿童核心素养培养的目标。核心素养的具体表现：

幼儿园小班：爱他人、愿合作、能自理、懂礼貌、守规矩、爱干净。

幼儿园中班：乐求知、讲友爱、重习惯、能交往、惜生命、懂自护。

幼儿园大班：有爱心、讲文明、乐运动、敢质疑、能担当、爱劳动。

这一培养目标具有独特的教育价值取向。它不是零碎的杂乱的，而是系统连贯的，明确指向教育生活的幸福完整和一个人的人格塑造。这是学前儿童必须具备的素养，这样的人也就必然会创造并拥有幸福的生活。从这一价值取向出发，确定学前儿童核心素养培养的目标，符合国家提出的核心素养结构。

二、学前儿童核心素养培养途径

根据核心素养培养的具体指标，寻找核心素养落到实处的途径，把素养具体到可学、可行、可评，将儿童核心素养的统一要求，转化为学校教育教学过程中的真实内容。

（一）丰富幼儿园的学习生态

从核心素养培育出发，丰富幼儿园的学习生态：建设教师与孩子的生态共同体，完善教师、儿童自主发展；不断优化走班制度，推动学生的自主、全面发展； 通过家长讲堂、家长开放周等活动激发家长的自主意识，活跃幼儿园的学习生态。幼儿园可以在日常教学中通过表演等形式，展开儿童核心素养培养的活动，以便提升幼儿和教师的各项能力，幼儿园要重视家园共育工作，采取有效措施，切实提升家长的教育意识和能力，共同促进幼儿的健康成长。

核心素养的培养要符合幼儿特点，为他们营造丰富多样的环境，幼儿可以根据自己的喜好进行选择；不规定统一的要求和标准，幼儿可以按照自己的方式和进程学习，充分发挥自身的潜能，达到提升素养之目的。

搭建各种平台，让孩子都有表现的机会。幼儿园成立艺术团、博物館、训练营等，这是社会教育的中转站和平台，把教育延伸到了社会的各个角落。园内外教育的人力和人文资源在这里聚集，专家、教师、艺人等，通过这个平台能实现为孩子们服务的愿望。

比赛、参观、体验等各种活动，激发孩子们的潜能和兴趣，为孩子们提供展示的平台，创造学习、交流的机会，促进学生个性发展。

幼儿园致力服务渠道开发，努力实现教育资源信息公开性、公平性和便捷性，引进手机APP，为家长选择教育活动提供了便利。充分利用微信、网站等网络平台，推送教育活动信息，活动信息透明公开，活动参与随时随地。

（二）围绕育人目标展开实践

让孩子站到幼儿园中央，创造儿童版的核心素养表达，在实践活动中推动核心素养的落地完成。一是基于核心素养而展开的“感恩、诚信、知礼、担当、勤劳、守规”六大主题活动，通过每月一个主题活动的形式予以强化，通过不同年级聚焦一个主题的方式深化。二是基于核心素养而形成人人“六能”达标机制，即能自理、能运动、能唱跳、能写画、能劳动、能朗读。三是基于核心素养而开展的传统文化经典诵读读书月活动，主要典籍有《三字经》《论语》《道德经》《弟子规》等。

（三）抓好课程、课堂、评价三项建设

（1）幼儿园课程建设应遵循幼儿身心发展规律，坚持以“培养每一个不一样的孩子”为理念，形成别具一格的课程体系，主要目的为在孩子心中种下兴趣爱好的种子。使之在恰当的时机和环境中，能发芽开花结果。

课程的建设，改变从老师技能为出发点，转向以孩子的需求为出发点，开展单元主题式课程的探索。

每周老师根据孩子们的兴趣爱好，开出不同的学习单，孩子们到园里完成的是不同的单元学习。游戏园、书画园、手工园、科学园、亲子园等，别具特色的课程，牢牢俘获孩子们的心。单元课程实践实现了学科的融合与跨界，园里课程从内容到方式上，做到丰富多样。孩子们喜欢，预期效果明显。

（2）基于核心素养的课堂建设，幼儿园课堂建设从践行多彩课堂理念入手。从教师水平不断提升、学生生态持续发展，资源绿色渐进生成，展开课堂建设的新一轮实践。实现多彩课堂常态化。

（3）对核心素养的培育进行考核、测量。基于三个时空载体，即课堂教学评价、日常养成评价、学业质量评价。对幼儿园的孩子们淡化纸笔测试，将对孩子的评价融入游戏、实践、探究等活动中，开发学生喜闻乐见的评价方式。

结合信息化手段，建立学前儿童数字化平台，包括互联网在线学习、学业质量监测，通过互联网与家长建立共同体，打通幼儿园、社区、社会的资源共享平台。

幼儿园要为学前儿童创造更多享有公平教育的机会。尤其体现在课程多元化评价及儿童持续健康发展方面，针对儿童不同年龄阶段、不同的认知及不同的学习领域、不同的特点要求，其评价的方式也是各具特色。

为养成孩子们每天自觉参与的好习惯，用成长记录和家长们一起做评价，分阶段给孩子留活动时的照片，学期末还会进行展演。画展、音乐会、手工展发布等等，这些都是教育已有的评价基础。

还可以采用“档案袋”来评价，把孩子学习活动的各种持续进步的信息收录在“档案袋”里，统一设计模板，不同领域学科采取不同的色彩，形成对孩子们的发展性的成长记录。

学前儿童核心素养培养应做到：给孩子时间。等待、观察，不要随便给他下定论。给孩子机会。才能、创新，有机会他才会表现出来。给孩子自由。时间、空间，在自由的氛围中，素养的嫩芽才能生长。给孩子梦想。好奇、希望，可能性就在儿童的梦想中。培育有核心素养的现代人，我们永远在路上。

参考文献：

[1]景萍.核心素养落地学前教育的探索[J].现代教育，2016（12）.

[2]邓宇超.基于儿童核心素养的幼儿园课程构建的思考[J].读与写，2017，14（21）.

[3]余文森.核心素养的教学意义及其培育[J].今日教育2016（3）.

责任编辑：刘 健endprint