校企合作背景下高职英语分类教学模式探究

周云倩

(广州科技职业技术学院 广东广州 510550)

0 引言

作为高等职业教育的必修课程，高职英语教学改革的呼声日益高涨，在国家经济转型时期，培养学生英语职业能力已成为高职英语教学改革的目标。2009年教育部在对高等职业教育英语课程教学要求中明确提出，高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力[1]。

为达到教育部对高职英语教学的要求，更好地培育和完善高职学生英语职业能力，各高职院校积极探索了各种形式的英语教学改革，但成效不佳。究其原因，无法让学生在几乎真实的职场情境下进行英语学习与能力培养是关键因素。提供身临其境的职场情境的最佳和最便捷的方式是利用高职院校的校企合作平台。校企合作是学校与企业建立的一种合作模式。当前社会竞争激烈，为适应市场需要及社会发展，各高职院校为谋求自身发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性地为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。目前，“顶岗实习”“订单班”培养、“工学结合”“2+1”教学等为高职院校校企合作的主要模式，此模式有利于培养符合市场需求的既具备专业知识，又具有较强实践能力的技能应用型人才。

1 高职英语教学改革研究现状

针对如何提高高职英语教学的效度和质度，国内专家学者对此做了大量的研究。纵观各位研究者的研究素材及文献资料，在传统英语教学模式基础上，涉及高职英语教学改革方面的研究主要分为三类，包括分级(在某些文献中为分层)教学、分类教学和ESP教学。这三类改革中，分级教学受到最多关注，陈晚姑从人本主义教学观和语言输入假说理论两方面论证了实施分级教学的必要性[2]；朱黎勇、周建设则通过实验对比研究认为，分级教学对提高学习效果有明显作用等。在现有的教学资源、管理等客观条件局限下，分级教学也只是一些浅尝性的探索，并未在高职院校大范围推广。专业英语(ESP)教学被大多数高职院校推崇为高职英语教学改革的方向，但其也存在不足之处。首先，从师资方面看，担任专业英语教学的教师通常为专业课教师，很多教师自身英语水平有限，教授专业英语以帮助学生习得词汇为主；而公共英语教师不懂专业知识，对于专业英语文章不能很好地理解消化。其次，从学生自身方面看，大部分高职学生，尤其是理工科及艺术学科的学生，普遍英语水平较低，进行难度和深度都比较大的专业英语学习，实际上是非常困难的。涉及分类教学的研究不多，大多重点研究如何将学生进行分类，有的按成绩分，有的按学生需求分，其实质仍属于分层次教学的范畴。无论何种教改研究，均在校内进行调查研究，没有真正结合市场，了解行业需求，不符合高职院校的发展需要。

2 校企合作对高职英语教学的促进作用

1)改变了相对单一的教学模式，丰富了课程教学内容。校企合作有利于让学生直观面对市场时效信息、企业基本运营情况、企业内涵文化及行业运作方式。课程教学方式也由单一且程式化的“课堂讲授”向更贴近社会实际、内容更加丰富充实的理论与实践相结合的教学模式转变，从而使学生学习起来不那么枯燥乏味，并能通过众多校企合作实践项目深化对专业知识的吸收和掌握。

2)为学生实习、实践提供平台，强化了学生的实操能力。校企合作为学生实习、实践提供企业平台，使学生有机会锻炼自己的项目实操能力、岗位实践能力，并以此为基础进一步完善专业学习结构，将理论与实践进行有机结合，实现此模式对实践动手能力的要求和强调。

3)充分调动学生学习的主动性与积极性。通过调查发现，在大二、大三阶段学生英语学习极容易因为专业英语学习难度与深度加大、学业任务繁重、课堂教学模式单一、就业选择迷茫等因素引起学习主动性与积极性的下降。而校企合作模式下，在大二进行的一系列企业人士讲座、企业参观及短期见习、企业项目实践以及大三进行为期一年的定岗实习皆有效地将学生从枯燥的学习中解脱出来，提高了学习的主动性与积极性，重建了自身的学习兴趣和努力方向，从而强化学习效果。

4)引入职业化教学理念，深化对学生的就业导向。校企合作通过真实还原企业、行业当前的实际运行状况和特点，为学生潜移默化地引入了职业理念，使学生在学校学习期间，就有了一个了解社会、了解职业岗位需求、了解相关企业行业规则、了解企业文化及运作方式的平台，对学生在毕业时做出正确的就业选择起到有效的导向作用。

5)使学校教学“接地气”，有益于自下而上进行教学改革。高职院校的宗旨是为社会培养高技能应用型人才。通过校企合作，学校的教育更“接地气”，学校能根据企业需求，与企业一起制订人才培养方案，并依据人才培养方案进行课程设计、课堂教学设计、评价体系设计等一系列教学活动，并接受企业与社会的监督，与时俱进，不断吸收企业新的信息来完善教研、教改活动，自下而上地为教学改革探索一条符合社会及企业需求的道路。

3 高职院校实行校企合作背景下英语分类教学的可行性

1)校企合作背景下实施分类教学的合理性。分类教学是依据校企合作中企业的需求，按照学生的不同专业(如建工类、机械类、机电类、管理类、经贸类等)，实施不同类别的英语教学，以取得不同专业学生最终获得职业英语应用能力的教学效果。这种教学方法要求教师在原有理论基础上引入创新理念，对市场调研数据进行企业需求分析，按专业类别及各相关企业对英语职业能力需求差异对各专业学生采取有侧重的教学和考核，并根据各专业类别所涉及的不同内容采用创新教学模式。这打破了传统英语教学模式中不分专业，所有学生统一教材、统一教学内容甚至统一教学方法及统一考核的的桎梏，让不同专业学生都能体会到学习的乐趣，并掌握相关职场的英语技能。因此，按企业需求进行的分类教学对教师而言是一种挑战，但这种教学模式却符合教育发展的规律，符合素质教育的原则，符合因材施教的理念，也符合高职英语要体现职业化，为学生职业能力服务的理念。同时，在校企合作背景下，学校更容易掌握最新的企业对员工英语职业能力的标准及需求。

2)校企合作背景下实施分类教学的的依据。

①建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极建构知识的过程。美国著名教育家杰罗姆·西摩·布鲁纳(J.S.Bruner)认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题[3]。在此模式中，学生不是被动接受知识，而是在积极进行信息加工的同时主动建构知识意义。根据建构主义学习理论，在教学过程中，激发学生学习的主动性和积极性，让学生自主探索，在原有知识和经验的基础上，通过不断联系新旧知识，不断循环往复地自主建构知识意义，是唯一正确的学习方法和途径[3]。这一理论在分类教学中得到充分体现，学生利用自己所学的专业知识，在课堂情境中建构自己的知识和技能，从而达到学习职场英语的目的。

②高职英语教学的定位。刘黛琳、张剑宇认为，非英语专业高职学生能力构成的主体是其专业职业能力，英语能力只是职业能力的辅助成分。因此，英语能力必须为其专业职业能力服务。高职公共英语的教学对象为非英语专业学生，他们有自己的专业学习方向，外语对他们来说是一门次要课程，是一门工具[4]。高职英语教学的主要目标是培养学生职场环境下英语实际应用能力，使他们在学习自己的专业和未来的工作中能用英语有效地获取信息和更好地与人沟通、交流。

3)校企合作背景下实施分类教学的路径。

①各类型企业需求调研分析。为更好地掌握市场各企业对员工职场环境下英语应用能力的需求，依据高职毕业生的毕业去向，笔者随机抽取了各行业中、小企业的职能部门员工进行问卷调查，调查问卷总共发放600份，回收460份，有效回收率为77%。问卷调查的结果见表1。

表1 高职英语应用能力市场需求问卷调查结果一览表

问卷调查结果不难发现，不同企业对员工职业英语能力的需求是不同的。其中，媒体业、政府机构部门和医疗卫生类企业等行政职能机构对员工的英语要求普遍相对较低，仅希望员工能做简单的日常沟通和阅读一些相关文书，但不做硬性要求。在土木建筑及机械制造类这两个典型工科企业里，笔者调查的均为国内大中型企业，因此对员工的英语能力素质比较看重，访谈时均表示在招聘时会参考毕业生英语能力。对于具体英语技能要求，这两类企业都比较注重英语阅读能力，其次为信函邮件写作能力。在其他如信息、服务、金融、营销类企业，对于英语能力的要求则呈现出两个极端，业务对外的企业无论规模大小，对英语使用要求比较高。17%的“经常使用率”便来自于这些企业，只是依据行业不同、规模不同，对英语技能要求也不尽相同，其中，服务业、营销业对以听说为主的日常沟通要求比较高；金融与信息类企业则除去日常沟通外，重点偏向于阅读、信函邮件的交流，更高级别的少量公司对翻译都提出要求。

②确定校企合作分类教学标准。基于企业需求分析的分类教学，需按照企业所属行业标准对学生进行分类，鉴于一般高职公共英语教学通常为一学年，可以在第一学期将所有专业按照文、理、工、艺四大类来进行初级分类教学；第二学期在第一学期的初级分类基础上再以校企合作企业为指导，对四大类学生进行专业细分，以此确定分类教学标准。采用这种分类教学标准从高职英语教学初始阶段便有效避免了不分学生基础、不分企业要求的统一教学。通常文科学生普遍英语基础较好，理、工次之，艺术类学生最弱，不顾专业标准分类而统一教学会顾此失彼，让英文基础较好的文科生觉得学起来枯燥，而艺术类学生则觉得很难跟上教学进度。按标准分类能避免“一把抓”现象。第二学期在初级分类基础上依据校企合作企业对文、理、工、艺四大类学生进行小专业细分，按照合作企业对本企业各部门岗位所需英语职业技能需求的差异来确定小专业分类标准，并对小专业进行符合企业需求的英语技能训练，是符合分类教学规律的。

③确定校企合作分类教学的考核方式。依据合作企业的不同需求，针对不同专业类别的学生，将英语教学目标的定位和难易程度划分为几个梯次，定出不同终点线，这是非常有必要的。目前，许多高职院校对学生的考核仅是学期末的考试，有的学校加入了平时成绩这一部分，但是平时成绩大多以出勤情况而定，这对于英语课程的教学和习得是没有多少帮助的。鉴于此，在分类教学模式中，应当采用考试加形成性考核的方式来对学生进行考核，考试可以为全校统一闭卷考试，而形成性考核可根据不同专业的分类教学情况，在平时课堂或校企合作共建实训室项目化教学中进行评估，到学期末进行综合考核评分。

④确定校企合作分类教学的方法。分类教学的教学方式仍然以课堂教学为主，辅之以其他教学手段和措施，因此要使各专业学生能够充分利用课堂上的有限时间进行有效学习，并且能够学有所得，也就对教师提出较高的要求。首先，教师需要了解自己所带专业学生所属行业对英语技能的需求和偏重，制订合理的教学计划，有针对性地对学生加强行业所需英语技能的训练。其次，教师需要适当区别不同专业班级学生的教学内容。例如，在营销、管理、贸易等相关专业班级，教师可以在听说训练中引入商务谈判、商务会议、对外贸易等方面的内容，帮助学生掌握本专业英语词汇和表达，并模拟以上场景鼓励学生分组进行情境口语演练；在机械、汽修等工科专业班级，可以通过播放相关操作视频来挖掘学生对英语学习的兴趣，并结合视频进行英语词汇和表达的输入和讲解，帮助学生自然融入英语学习状态。按企业需求进行教学内容区分是分类教学纵深发展的关键所在。在校企合作背景下，企业需为分类教学提供优质平台，以校企“双主体”为基础，互通有无，协同构建具备专业品牌与特色的校企合作平台，为分类教学提供有效的平台支持。平台支持主要分为两类：在校内最典型的为校内实训室，从第二学期开始各专业每学期适当安排实训室英语课时，按照合作企业需求，教师在实训室构建的真实职场环境进行职场主题项目的设计，让各专业学生在最真实、最符合相关企业需求的职场环境下用英语进行交流和工作，以此来培养相关企业所需的英语职业能力；在校外为与学校有合作的企业单位，学生第一学年主要在实训室进行英语职业能力的培养，第二学年进行专业英语学习，在习得更多的专业英语词汇与表达后，可进入与学校合作的企业进行校外实践教学，教师与学生在企业的真实职场中运用职业英语参与真实的职场工作流程，教师及企业人员从旁指导，让学生更好地提升自身的英语职业能力。

4 结束语

校企合作背景下的高职英语分类教学给高职院校英语教学改革带来了新的方向和指引，从分类教学的预期来看，按照企业需求进行分类教学解决了师生以往面临的学习困境，使学生明确自身英语学习的目标，激发其学习兴趣与动力，从而化被动学习为主动学习，并能最大限度地提高师生的主观能动性，在使教师掌握更多的英语专业知识的同时，也使学生一毕业便能适应职场英语的需要，是一举数得的新型教学模式。相信随着分类教学各项举措的日趋完善，基于校企合作的高职英语分类教学效果将会不断取得新的进展。

[1] 谢云兰.工程类高职院校英语分类教学的探析[J].佳木斯教育学院学报，2013(8)：382-383.

[2] 郭艳清，王青.高职英语分类教学改革的理据与路径[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版)，2011(4)：172-175.

[3] 袁平华.依托课程内容进行外语教学之理据及教学元模式探究[J].学位与研究生教育，2006(3)：31-36.

[4] 胡壮麟.对中国英语教育的若干思考[J].外语研究，2002(3)：2-5+9.