初中语文阅读教学中的小组合作学习模式探索与构建

曾静

（佛山市顺德区勒流育贤实验学校初中部，广东佛山 528000）

合作学习已成为当今师生共享课堂教学的基本形式之一，鉴于当今初中语文阅读课堂，呈现教学高耗低效的现状，笔者近几年致力于探索初中阅读教学中介入“小组合作学习”这种元素，对小组合作学习这种学习方式进行了立体分析与深度思考，初步构建了阅读教学中的小组合作学习模式，提升了阅读教学的课堂实效。

1 活动驱动之“双线合璧”——小组合作学习生长点

在初中语文阅读教学的课堂，不少教师它更侧重的是以教师为主体，教师单纯地以教材的知识线来推进课堂，导致学生缺乏主动学习的热情。而笔者倡导的小组合作学习备课时，一方面要以传递知识为基础（知识线），另一方面要以发展能力为重心（活动线），真正让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展。因此，我们在备课时，一定要充分考虑知识线的选择和活动线的精心设计，在阅读教学中备课设计中要做到“双线合璧”，此乃小组合作学习的生长点。

1.1 知识线—教师—主导

知识线是以课本知识为中心，挖掘课本中的重点、难点、疑点、关键点，延伸知识的应用等。这就要求教师必须熟透教材，把握好教材的纵向联系和横向联系。

1.2 活动线—学生—主体

我们清醒地看到，在初中语文阅读教学课堂中，不少教师依旧把持着文本解读的话语权,我们需要思量如何激发学生的学习兴趣，如何真正做到以学生为主体，如何实现以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“活动式”之“华丽转身”。在语文阅读教学小组合作的设计，教师的重要使命就是要做到“知识线”与“活动线”双管齐下，多角度、多层次、多形式地设计学生活动，组织和帮助学生高效地完成任务。

下面以笔者执教的人教版八年级下册琦君的 《春酒》为课例，本节课活动设计从题目“春酒”入手，整节课以题目为主线，围绕题目去开展学习。

如《春酒》第一个活动设计：“补说题目”。主要通过“听读—速读—补说”几个步骤来整体感知作者在散文中回忆的人、事及独特的情。这是课堂的铺垫活动，也是个体独立完成的活动，听和说的活动设计。

如《春酒》第二个活动设计：“细品题目”。深入课文，从字里行间去细细地品味“春酒”。分组分别品读描写“我”的情节、描写母亲的情节、描写乡邻们的情节。引导通过读品相结合的方式来完成，这是本节课的重点活动，也是小组合作完成的活动，品和写的活动设计。

2 合作学习之“三点共面”——小组合作学习发展点

笔者认为，“小组合作学习”的课堂教学模式应该是立体的三维形式，“小组合作学习”的课堂教学改革在重视知识传授的同时，借助于知识这一“杠杆”，特别注重能力培养，主要是以“自主能力”“合作能力”以及“展示能力”为主线，形成的三点共面，这三条主线构成了“三角翼螺旋桨”，三者相互依赖，相互平衡，相互促进，这也正是小组合作学习的发展点。

下面以《春酒》为课例，具体谈谈如何在阅读教学中践行“自主—合作—展示”：

2.1 自主学习——基础

小组合作学习虽然是一种有效的学习方式，但前提是与自主学习有机结合，才能发挥出更好的合作效应，提高学习的效率。从某种程度上说，自主学习是小组合作学习的基础，如果小组合作学习离开了自主学习，就无有效、高效可言。因此，在教学中，要给学生独立思考、自主学习的时间和空间，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的独特理解，在与同学合作交流中方能逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。

在《春酒》阅读教学课例中，在这一个环节，学生自主地进行圈点批注法进行批注，时长约5min。这是合作学习的前提，我们倡导合作必须建立在自主的基础上。自主学习是合作学习的基础，这也是合作学习的前提保证。

2.2 合作学习——核心

合作学习的过程是核心主线。日本著名教育家佐藤学在《学校的挑战：创建学习共同体》提及教师在实施合作学习时，要“设定适当难度的课题”。换而言之，他也是告诉我们要精心设计有一定挑战性的活动。在合作教学中，本来很具有挑战的“学习任务”因为有了“合作”而“有了预想不到的精彩”。小组合作学习是一次次的“相遇”与“对话”，是与客体世界（文本）的对话，与他人的对话，与自我对话的三位一体的活动。“合作学习”可采用6人小组合作、两三人微小组合作、组间合作、师生合作等多种方式。学生通过与他人的合作，与多样的思想碰撞，产生并雕琢自己的思想，可以得到学习方法的弥补，产生智慧的碰撞，对知识和能力都具有极强的互补性。学生的合作意识与合作精神也将逐渐内化为一种个体心理特征——合作品质。

在《春酒》教学课例中，在“细品题目”环节，活动任务是：从字里行间去细细地品味“春酒”。为了更充分地合作，笔者`采用了“用空间换时间”的策略，即将三个任务分配到各组，分组品读：1～3组品读描写“我”的情节，4～6组品读描写母亲的情节,7～9组品读描写乡邻们的情节。引导通过读与品相结合的方式来完成，在之前的自主圈点批注的基础上开始合作学习，此环节也正是本节课小组合作学习的聚焦点。

2.3 展示分享——升华

展示分享是小组合作学习的一个重要部分，是合作探究成果的分享，也是小组合作学习的升华。展示时，学生可以根据自己的爱好，把对素材的理解、感受、延伸、启发等，用自己喜爱的方式表现出来，和其他小组共同分享成果。通过这种展示使得单一式合作变成立体式合作，从而构建成网络结构，相互链接，彼此分享，这样就完成了小组合作学习的升华。

如《春酒》课例中，学生在品读描写“我”的情节中——“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”小组进行交流分享，不同的小组有不同的角度与观点。

示例：苍穹组认为：“靠、点、舔”这些都是小孩子特有的动作，寥寥几笔，一个活泼可爱的小女孩立刻在纸上活动起来。，而同样品读这句的飞扬组则立刻提出了补充意见：“每个人怀里”这样的字眼，春酒里充满了浓郁的人情味，让我们强烈地感受到大家是如此喜爱这小姑娘，在故乡，邻里之间是如此亲密随和、融洽温馨。

通过各组的合作探究，最后明确作者琦君笔下的“春酒”是一杯荡漾着童真的春酒，是一杯浸透着母爱的春酒，也是一杯流淌着乡情与风俗的春酒，这更是琦君对故乡的最深沉的、最刻骨铭心的眷念。本文的主题也因为小组的展示分享而得以升华。

小组合作学习是一种行之有效的学习方式，在初中语文阅读教学中开展小组合作学习探究，精心设计合作学习的活动，准确把握合作学习的时机，完善优化合作学习的策略，这样我们的阅读教学就能不断焕发新的生机与活力。

[1]佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]孙天德.浅谈如何构建自主高效的语文阅读课堂[J].语数外学习，2014(6)：21.