多管齐下，提高学生学习效率齐心协力，共建地理高效课堂

王文能 王淑琼

摘 要：在新课改背景下，“一切有利于学生发展”是检验教育教学工作成败的唯一标准，高效的课堂是实现这一目标的主要途径。以《行政区划》一节内容为例，论述了在地理教学中如何利用好地图，并通过对地图的高效识记，最终提高地理课堂的教学效率。

关键词：行政区划；地图；高效识记

《行政区划》是新课标人教版八年级地理上册的开篇内容。本节课知识既是初中地理的核心内容，也是学习中国地理的重要基础。然而，由于学生初学中国地理，基础薄弱，导致识记内容过多，据笔者粗略统计，竟达100多条。同时，由于知识点的整体性和相互联系，又不宜分解成几节课来学习。因此，若不能给学生提供科学的识记方法，往往会让学生产生“狗咬刺猬，无处下口”的感觉，令他们望而生畏，学习效果自然事倍功半。下面，笔者结合教学实践，谈谈如何利用《中国行政区划图》，帮助学生记住34个省级行政区。

一、抓住特殊省区，构建基础

鉴于大多数八年级学生初步接触中国地理，基础薄弱的实际情况，在识记伊始，我们可以找一些特征突出且容易识记的代表性省区让学生记忆，并将此作为识记其他省区的基础。如：中国的形状像一只雄鸡，鸡喉咙处的省区——天津，鸡尾上的省区——新疆；我们的家乡所在的省区；黄河、长江源头所在省区——青海省等等。

二、根据相对位置，延伸记忆

通过上述“基础省区”的记忆，我们如同确定了识记的“坐标原点”，在此基础上，我们便可从“原点”出发向不同方向行进，从而延伸记忆其他省区。笔者通过归纳，大致有以下几种方法：

1.“串邻居”记忆，即以已记忆的省区为中心，记住相邻省区

如：记住天津市后，便可进一步识记它的两个邻居：北京市和河北省；又如：记住了甘肃省，也可沿不同的方向跨省旅游，从而记住与它相邻的省份。但需强调的是，若遇类似甘肃省这类邻居较多的省区，必须沿一定的方向寻找相邻省区，否则只会事倍功半。如：可以从甘肃省西北部的邻居“新疆维吾尔自治区”开始，沿逆时针方向依次记住“青海省、四川省、宁夏回族自治区、陕西省、内蒙古自治区”等省区。

2.“沿特征线路”记忆，运用这种方法时，线路选取相当重要

在识记中国省级行政区域時，通常是以中国地图上经常出现又易查找的一些特征线路为依托进行记忆。如：我们可以从中国纬度最高的沿海省份——黑龙江省出发，沿着海岸线自北向南行进，依次记住中国沿海的辽宁、河北、天津、山东、江苏、上海、浙江、福建、台湾、广东、香港、澳门、海南、广西等省区；又如：从黄河的源头——青海省出发，顺流而下直至入海口，记住沿途的青海、四川、甘肃、宁夏回族自治区、内蒙古自治区、山西、陕西、河南、山东等省区。

三、联想“轮廓形象”，加深记忆

利用以上两种方法，已可初步记住大部分省区，但根据遗忘规律，初步识记的内容尤其是抽象记忆内容往往在初期容易遗忘，补救的方法通常有两种：其一，根据记忆规律，及时复习，直至巩固；其二，借助形象记忆法，加深记忆。实践证明，方法二更易被学生接受。同时，在局部地区地图上（如省区地图），上述方法记忆的省区往往不易辨认。为此，在识记时我们还需充分利用一些形状特征鲜明的“省区形象”，作为辨认单个省区的另外一种方法，从而形成更多有关该省区的联系点，构建更坚固的知识基础，以便学生加深记忆。在我国34个省级行政区中，这样的省区也很多，只要我们用心观察，并借助丰富想象，便可将大多数省区附之以“形”，如：“开屏的孔雀——云南省”“大象头像——广东省”“跪着的秦俑——陕西省”“翱翔的天鹅——黑龙江省”等，如下图所示：

四、找准“疑难省区”，强化记忆

通过以上“三管齐下”，已能帮助我们记住大部分省区，但极个别省区仍然有可能存在识记效果不好的情况。如：通过多年的教学实践证明，长江中下游地区，由于个别省区轮廓特征不明显，加之该区域省区比较密集并离我们所在省区较远，学生对该区域较陌生等，往往会成为学生识记中的“障区”。为此，教师一方面可提示学生结合自身实际，巧妙整合以上方法加强记忆，同时在日常的教学中应多设置针对“疑难省区”的考查机会，帮助学生强化巩固。

总之，教学有法，教无定法。作为新课改背景下成长起来的教育工作者，我们必须始终把“一切有利于学生发展”作为检验自己教育教学工作成败的唯一标准，在平时的工作中，努力探索适合学生终身发展的教学方法，做好学生发展的引导者、促进者，通过引领学生实现他们理想的“教育梦”，最终成就我们全民族的“中国梦”。

参考文献：

陈澄.新编地理教学论[M].华东师范大学出版社，2007.