“导”未必真正“导”，“学”是否“自主学”

罗春燕

摘 要：紧密联系当前的课改形势，从新课标理念的角度对导学案做出了几点理性的思考，探讨了导学案的积极意义，即让“以生为本”的理念深入人心、让课改有了具体的载体、转变了单一的学习模式；同时，也分析了导学案模式的弊端：与新课改的矛盾冲突加剧，并未真正体现自主学习，总体设计并不成熟。

关键词：导学案；新课改；学生；自主学习

前几年，随着课改在全国的兴起，一批批学校——山东杜郎口中学、泰兴洋思中学等原本薄弱的学校，在激烈的高考竞争中凸显出来，他们凭借招生时学生较低的分数与高考时优异的成绩之震撼对比，成为教育者们关注的对象。这些学校在课改中探索出的“导学案”这一课堂教学模式，成为各校借鉴的重点。

在课改风气的积极引领之下，我校也派领导干部和老师到杜郎口中学、洋思中学等学校进行实地考察，并从高一新生开始，全面推行课程改革和导学案的课堂教学模式，踏上了漫漫的教学改革探索之路。在全校师生的共同努力下，教学成绩取得了一些成就。但是这时，各个学校的教育研究者们隐约感觉出现了一些不妥：导学案是否真正体现了新课标的教学理念？导学案是否符合现在的课改精神？在一系列质疑声中，曾经风靡一时的导学案逐渐转入理性的使用中，课改渐渐回归传统。

冷静的思考基于“导学案”的课堂教学模式，它确实给我校带来了教学上的收获，卻无可置疑有一些缺陷。下面，就来谈谈新课标下对导学案的几点理性思考。

一、导学案是否真正体现了新课标要求的“导”

我们使用导学案的初衷是“导”学生，因势利导，激发学生学习的主动性，发展各个方面的能力。然而，现实状况并非如此。运用导学案模式的课堂教学，基本上是以学生完成导学案练习为主，以学科知识的训练为主，新课改大力倡导的“三维目标——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”严重缺失，学生进入“死”学习的发展困境。美国著名社会学家杜波依斯曾说过：“所有真正教育的目的不是使人成为木匠，而是使木匠成为人。”现实版导学案模式让那些天真活泼的孩子失去对学习的探索和追求，而是狭隘到只是完成导学案练习的题海战术中去了。这不是新课改的理念，这违背了教育的规则。

二、导学案是否真正体现了“学”

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，指的是学生在教师的指导下，能主动、积极地参与到学习中来。具体而言，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。现在，导学案从头到尾都是学科老师手把手制订的——从学习目标到拓展提升、小结反思都是老师亲力亲为，学生并没有为自己指定属于自己的学习计划。

除此之外，导学案中类似“小组讨论合作提升”的环节大都形同虚设，走走过场，特别是在公开课上，学生往往为讨论而设讨论，为合作而故意合作。学生实际上还是被老师强行牵着走，顺从着走，被动完成导学，学生的主体性和个性并未得到彰显。

三、导学案的总体设计是否成熟合理

由于高考升学的压力，许多学校将导学案异化为“作业案”，从“自主学习合作探究”到“拓展点评小结反思”全部都是作业。比如，沈从文的《边城》是体现自然美、人性美的小说，对于这种美到极致的文章，我们往往要有针对性地采取不一样的教法和学法，“让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。然而，导学案依然还是从“自主学习”的作者介绍，到“合作探究”的情节复述，学生几乎就是课前做题预习，课中交流做题结果，课后再做习题巩固。由于导学案只是以练习题的方式呈现，过于强调对题目的解答，学生忽略了课文的感知、审美，以及个性化的解读。请问：美呢？没有美的感知，哪来美的创造！用导学案来学习这篇文章，就是对美的戕害！因此，随着课改的深入，我们发现导学案的实施已经捉襟见肘，与新课改及素质教育渐行渐远。

那么导学案就应该被完全取缔吗？不是的。我们现在更应该辩证地看待导学案这种课堂模式。既不能用导学案取代老师教学，也不能全盘否定导学案的作用。我们应该保留导学案的课改理念，采用多种模式（而不是导学案一种模式），丰富课堂，激活学生的思维，培养有灵性、有本领、有梦想的社会主义建设者和接班人！本文就是带着思考课改与共同探讨课改的目的而写，让教育真正变得有意义！这也是教育者的责任！

参考文献：

[1][美]帕梅拉·博洛廷·约瑟夫，等.课程文化[M].余强，译.杭州：浙江教育出版社，2008：61.

[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001（2）.